- •Как научить ребёнка писать грамотно?
- •По методике грамматики и правописания.
- •Содержание
- •Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
- •Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
- •Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
- •Типы уроков русского языка и их структура.
- •Структуру контрольного урока и структуру урока работы над ошибками см. В материалах блока №2 (методика правописания).
- •Методические требования к проведению словарно-орфографической работы на уроке русского языка.
- •Методические требования к проведению минутки чистописания.
- •Как выполнить анализ программы?
- •План изучения раздела
- •Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
- •Анализ языкового материала с целью выделения
- •Обобщение признаков, установление связей между признаками
- •Умение отличить данную категорию от сходной;
- •Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
- •Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
- •Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
- •Классификация упражнений м. Т.Баранова.
- •Грамматический разбор и другие виды грамматических упражнений.
- •Блок № 2
- •План изучения блока
- •1.4. Структура орфографического действия.
- •Памятка для учителя.
- •Этапы работы над орфографическим правилом.
- •Орфографические упражнения
- •Слуховые зрительные
- •Орфографические упражнения
- •Методика проведения словарно-орфографической работы. Словарно-орфографическая работа
- •Изучение нового слова.
- •Объем текста диктанта:
- •1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
- •2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
- •3 Группа – непрочное усвоение учащимися правил правописания.
- •Заключение.
Умение отличить данную категорию от сходной;
Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
Рассмотрим отражение данных показателей на примере усвоения понятия личные местоимения.
Ребенок может найти в тексте среди других местоимений личные местоимения.
Может самостоятельно привести примеры личных местоимений.
Может без особых затруднений выполнить, например, такое задание: составить предложения или текст, стараясь использовать в нем как можно больше личных местоимений.
Тема № 2.
Виды упражнений при изучении и закреплении лингвистических понятий
Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
Основание классификации - характер формируемых знаний и умений.
Название упражнения. |
Характеристика. |
Фонетические упражнения. |
в результате упражнений у учащихся формируются знания о звуках и буквах и их соотношении, гласных (в том числе йотированных) и согласных, слоге, ударных и безударных гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых Дета овладевают умением звуко-буквенного анализа слова, учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами речи (обозначение мягкости согласных гласными буква и мягким знаком, знаком, употребление разделительных твёрдых и мягких знаков и т.д.). упражнения направлены на совершенствование культуры устной речи младших школьников: чёткое артикулирование звуков, орфоэпически верное произношение слов, развитие дикции. младших пример: из перечисленных найди слова, в которых есть несовпадение звуков и букв; правильно произнеси слово. |
Грамматические упражнения. |
Делятся на морфологические и синтаксические Морфологические упражнения - младшие школьники получают знания об именах существительных, именах прилагательных, глаголах, личных местоимениях, предлогах: учатся различать их на основе общего лексического значения, вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения), овладевают умением определять определять грамматические категории (постоянные и непостоянные). Морфологические упражнения непосредственно связаны с лексической работой: в ходе практических упражнений дети осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении, тексте в одном или нескольких значениях. Дети учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли. Постепенно расширяется, обогащается и активизируется их словарный запас. пример: прочитай, вставляя подходящие по смыслу слова. Синтаксические упражнения - в результате упражнении учащиеся получают знания о видах предложения по цели высказывания и интонации, правильному, уместному их использованию в речевом общении, о членах предложения, учатся соблюдать правильные интонации в соответствии со знаками препинания, производить разбор простого предложения, ставить знаки препинания в конце предложения и в предложениях с однородными членами (разбор постановки знаков препинания, составление предложений и текстов с пунктуационными заданиями называют также пунктуационными упражнениями). пример: прочитай предложения так, чтобы получился текст. |
Словообразовательные упражнения. |
учащиеся получают представление о составе слова, о значении слова в зависимости от его морфемного состава, практически знакомятся с простейшими случаями словообразования. пример: составь новое слово, используя приставки. |