- •Как научить ребёнка писать грамотно?
- •По методике грамматики и правописания.
- •Содержание
- •Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
- •Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
- •Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
- •Типы уроков русского языка и их структура.
- •Структуру контрольного урока и структуру урока работы над ошибками см. В материалах блока №2 (методика правописания).
- •Методические требования к проведению словарно-орфографической работы на уроке русского языка.
- •Методические требования к проведению минутки чистописания.
- •Как выполнить анализ программы?
- •План изучения раздела
- •Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
- •Анализ языкового материала с целью выделения
- •Обобщение признаков, установление связей между признаками
- •Умение отличить данную категорию от сходной;
- •Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
- •Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
- •Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
- •Классификация упражнений м. Т.Баранова.
- •Грамматический разбор и другие виды грамматических упражнений.
- •Блок № 2
- •План изучения блока
- •1.4. Структура орфографического действия.
- •Памятка для учителя.
- •Этапы работы над орфографическим правилом.
- •Орфографические упражнения
- •Слуховые зрительные
- •Орфографические упражнения
- •Методика проведения словарно-орфографической работы. Словарно-орфографическая работа
- •Изучение нового слова.
- •Объем текста диктанта:
- •1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
- •2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
- •3 Группа – непрочное усвоение учащимися правил правописания.
- •Заключение.
Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
Уроки русского языка в начальной школе могут быть связаны с
изучением лингвистического понятия (ЛП) или орфографичес-
кого правила (ОП). С целью выбора методики проведения урока
следует в первую очередь проанализировать формулировку его темы.
Тема: « Корень слова. Однокоренные (родственные) слова» связана с
изучением существенных признаков лингвистического понятия (блок №1).
Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова» связана с
изучением орфографического правила (блок №2).
Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
Коммуникативная функция языка ( любое лингвистическое понятие или орфографическое правило изучается с той позиции, как они используются в речи, устной или письменной).
Единство языка и мышления ( лЕ/Иса; у меня в руках шарик, у меня собака Шарик).
Язык – сложное, многосистемное явление ( рассматривать слово с разных точек зрения: связь между разделами языкознания).
Общие требования к уроку русского языка:
Целостный характер (связь всех этапов урока)
Каждый урок начинается с сообщения темы и постановки цели.
Обязательными этапами любого урока русского языка (вне зависимости от его типа) является минутка чистописания и словарно-орфографическая работа.
Новый материал опирается на уже изученный (учитель должен четко продумать, что необходимо повторить для изучения нового материала).
Цель повторения – актуализация тех знаний, которые нужны для изучения новой темы.
Реализация дидактической и методической структур урока.
Разнообразие видов и форм работы.
Создание проблемных ситуаций ( см. следующий раздел).
Воспитательный характер урока.
Самостоятельная работа учеников.
На каждом этапе урока работа по развитию речи: лексический, синтаксический уровни и уровень текста.
Реализация всех принципов обучения (см. педагогику).
Индивидуальная помощь и дифференцированный подход к ученикам.
Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
Проблемная ситуация - спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др.
Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации:
побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу;
подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию, способу действия.
Приёмы создания проблемной ситуации.
Тип проблемной ситуации |
Тип противоречия |
Приёмы создания проблемной ситуации |
С удивлением
|
Между двумя (или более) фактами. |
а) одновременно предъявить противоречивые факты, теории; б) столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием. |
Между житейским представлением учеников и научным фактом. |
а) обнажить житейское представление учеников вопросом или практическим заданием с “ловушкой”; б) предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией. |
|
С затруднением |
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. |
Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
|
Дать практическое задание, не сходное с предыдущим.
|
||
Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.
|
||
Доказать, что задание учениками не выполнено. |