- •Как научить ребёнка писать грамотно?
- •По методике грамматики и правописания.
- •Содержание
- •Русский язык как предмет в начальной школе. (общие положения)
- •Исходные положения обучения русскому языку. (учитываются при проведении любого урока русского языка)
- •Что такое проблемная ситуация, и как её создать?
- •Типы уроков русского языка и их структура.
- •Структуру контрольного урока и структуру урока работы над ошибками см. В материалах блока №2 (методика правописания).
- •Методические требования к проведению словарно-орфографической работы на уроке русского языка.
- •Методические требования к проведению минутки чистописания.
- •Как выполнить анализ программы?
- •План изучения раздела
- •Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа:
- •Анализ языкового материала с целью выделения
- •Обобщение признаков, установление связей между признаками
- •Умение отличить данную категорию от сходной;
- •Умение подвести под общее правило отдельные частные случаи (привести примеры);
- •Умение пользоваться знаниями о языке в самостоятельных творческих работах.
- •Классификация упражнений Тамары Григорьевны Рамзаевой.
- •Классификация упражнений м. Т.Баранова.
- •Грамматический разбор и другие виды грамматических упражнений.
- •Блок № 2
- •План изучения блока
- •1.4. Структура орфографического действия.
- •Памятка для учителя.
- •Этапы работы над орфографическим правилом.
- •Орфографические упражнения
- •Слуховые зрительные
- •Орфографические упражнения
- •Методика проведения словарно-орфографической работы. Словарно-орфографическая работа
- •Изучение нового слова.
- •Объем текста диктанта:
- •1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
- •2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
- •3 Группа – непрочное усвоение учащимися правил правописания.
- •Заключение.
Объем текста диктанта:
Структура контрольного урока:
Сообщение цели.
Оформление работы.
Выразительное чтение текста учителем.
Запись текста учащимися.
Повторное чтение текста с целью проверки.
Выполнение грамматических заданий.
Сбор тетрадей.
Обратите внимание, как ваш учитель русского языка читает вам текст диктанта.
Постарайтесь запомнить способ чтения.
сначала весь текст – потом отдельные предложения (целиком – по синтагмам ( смысловым частям) – целиком) –
весь текст для проверки.
Классификация ошибок и недочетов,
влияющих на снижение оценки:
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса ( слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
- наличие ошибок на изученные правила орфографии.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
- отсутствие красной строки;
- неправильное написание одного слова ( при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
Тема № 6.
Работа над орфографическими ошибками.
Общий способ исправления орфографических ошибок с учетом характера орфограммы - последовательное выполнение определённых действий, основывается на общем способе решения орфографической задачи.
Очень важным этапом в работе учителя по обучению детей орфографии является проведение работы над ошибками, которые допускают учащиеся в написании слов.
О рфографические ошибки носят индивидуальный характер. Один и тот же тип ошибки может иметь в своей основе у разных учеников различные причины. Для успешной организации работы над ошибками учитель должен знать причины допускаемых учащимися орфографических ошибок, что поможет ему проводить целенаправленную работу по их исправлению.
Группы причин орфографических ошибок:
1 Группа - недостатки в организации работы над ошибками.
(отсутствие системы, плохой самоконтроль учащихся, несовершенство и недостаток методических приёмов при организации работы над ошибками, недостаток учёта индивидуальных заданий в процессе работы над ошибками);
2 Группа – непрочное усвоение учащимися знаний, умений и навыков из различных разделов программы по русскому языку.
(непрочное знание основ грамматики, неумение применять приобретённые знания, использование ложной аналогии и обобщений, затруднения в понимании смысла слова или целого предложения, недостаточное развитие орфографической зоркости или фонетического слуха, небольшой объём словарного запаса - трудности'в подборе проверочных слов, слабая техника чтения);