2. Типологія особистості студента і викладача

Чинники, що визначають соціально-психологічний портрет студента і неабиякою мірою впливаючи на успішність навчання, можна розділити на дві категорії: ті, з якими студент прийшов у вуз, - їх тільки можна приймати до уваги, і ті, які з'являються в процесі навчання, - ними можна управляти.

До першої категорії зокрема відносяться: рівень підготовки, система цінностей, відношення до навчання, інформованість про вузівські реалії, уявлення про професійне майбутнє.

Ці чинники багато в чому визначаються загальною атмосферою в країні і конкретними "побутовими знаннями" тих, хто був безпосереднім джерелом інформації.

Впливати на них можна лише побічно, констатуючи і використовуючи їх як відправну крапку для дій на студентів.

Чинники першої категорії працюють переважно на етапі адаптації, коли першокурсники намагаються зрозуміти, "куди я потрапив" і "хто мене оточує". "У чужий монастир з своїм статутом не ходять", - це студенти чують на кожному кроці, кожен викладач встановлює свої правила і вимагає їх дотримання, в групах між хлоп'ятами йде "війна" за право лідерства, пошук "своїх" людей.

Студент повинен дуже швидко зорієнтуватися і з нових позицій освоїти способи і методи учбової діяльності, зрозуміти систему норм і правив, що існують на факультеті і в його учбовій групі, розробити свою систему цінностей по відношенню до навчання, майбутньої роботи, викладачів.

Поступово вплив чинників першої групи слабшає і вирішальну роль починають грати чинники другої групи. До них можна віднести: організацію учбового процесу, рівень викладання, тип взаємин викладача і студента і т.п.

Саме це в значній мірі, а не початковий рівень визначить професійну і психологічну зовнішність людини, яка через п'ять років покине стіни вузу. У вуз приходять абсолютно різні люди з різними установками і різними "стартовими умовами".

В цьому відношенні дуже цікавий аналіз студентської молоді у зв'язку з вибраною ними професією. Вся сукупність сучасних студентів досить явно розділяється на три групи.

Першу складають студенти, орієнтовані на освіту як на професію. У цій групі найбільше число студентів, для яких інтерес до майбутньої роботи, бажання реалізувати себе в ній - найголовніше. Лише вони відзначили схильність продовжувати свою освіту в аспірантурі. Решта всіх чинників для них менш значущі. У цій групі біля третини студентів.

Другу групу складають студенти, орієнтовані на бізнес. Вона складає близько 26% від загального числа опитаних. Відношення до освіти у них зовсім інше: для них освіта виступає як інструмент (або можливому стартовому ступеню) для того, щоб надалі спробувати створити власну справу, зайнятися торгівлею і т.п. Вони розуміють, що з часом і ця сфера зажадає освіти, але до своєї професії вони відносяться менш зацікавлено, чим перша група.

Третю групу складають студенти, яких, з одного боку, можна назвати такими, що не "визначилися", з іншої - задавленими різними проблемами особистого, побутового плану. На перший план у них виходять побутові, особисті, житлові, сімейні проблеми. Можна було б сказати, що це група тих, хто "пливе за течією" - вони не можуть вибрати свого шляху, для них освіта і професія не представляють того інтересу, як у перших груп. Можливо, самовизначення студентів даної групи відбудеться пізніше, але можна припустити, що в цю групу потрапили люди, для яких процес самовизначення, вибору шляху, цілеспрямованості нехарактерний.

Процес вибору професії, навчання у вузі став сьогодні для багатьох студентів прагматичним, цілеспрямованим і відповідним змінам. Цінність освіти як самостійного соціального феномена, що має соціокультурну, особову і статусну привабливість, відступила на більш дальній план.

Можливо, що відмінність цінностей утворення минулих і поточних років головним чином полягає саме в цьому.

З появою "комерційного" набору у вуз в нього пришли забезпечені студенти, які не звиклі відмовляти собі ні в чому, упевнені в правильності свого професійного вибору (62-77%), добре поінформовані про специфіку майбутньої професійної діяльності (самооцінка в середньому вище на 10%, чим у "бюджетників"). Ці студенти, що надихаються прикладом батьків -підприємців, без страху дивляться в майбутнє, що має для них професійну перспективу, що чітко промальовувала.

У "комерційних" студентів яскравіше виражено прагнення до досягнення успіху у сфері бізнесу (9-18,5%), у зв'язку з чим вони вище, ніж "бюджетні" студенти, оцінюють значущість хорошої освіти, професійної підготовки (30,5-40%), вільного володіння іноземними мовами (22-37%), духовно і культурно багатому життю (36-44%).

Виявилися відмінності в структурі мотивації отримання вищої освіти у порівнюваних груп студентів: "бюджетні" студенти в цілому висловили більш традиційні установки - одержати диплом (4-14%), придбати професію (56-62%), вести наукові дослідження (5-15%), пожити студентським життям (8-18%), тоді як у "комерційних" студентів домінує прагнення добитися матеріального благополуччя (43-53%), вільно оволодіти іноземними мовами (17-41%), стать культурною людиною (33-39%), дістати можливість навчання, роботи за кордоном (20-29%), освоїти теорію і практику підприємництва (10-16%), добитися пошани в крузі знайомих (10-13%), продовжити сімейну традицію (6-9%).

Контингент "комерційних" студентів в більшості своїй представлений випускниками середніх шкіл, хоча серед них дещо більше особи, що мають досвід трудової (виробничій) діяльності в галузях народного господарства, чим серед "бюджетників". Серед їх батьків значно більше підприємці, бізнесмени (14-16%), працівників кооперативів, акціонерних суспільств, спільного підприємств (11-17%), вищих державних службовців. Саме для даної соціальної групи посильна оплата вищої освіти. Достаток в цих сім'ях значно вищий. Кожен сьомий "комерційний" студент має власний щомісячний заробіток, а кожен десятий - дохід від самостійного підприємництва.

По числу вузівських "відмінників" вони поступаються "бюджетним" студентам.

Слід виділити дещо більше типи сучасних студентів, чим просте ділення на "бюджетних" і "комерційних", причому ці типи зустрічаються і в тій і в іншій з описаних груп.

Перший тип умовно можна назвати "підприємцем". Цей студент віддає перевазі досягнення успіху у сфері бізнесу, здобуває вищу освіту для того, щоб освоїти теорію і практику підприємництва, швидко просуватися по службі, займатися керівною, організаторською діяльністю, він упевнений в правильності вибору спеціальності, навчання, відповідності йому своїх здібностей, але в той же час він критичніший до свого учбового закладу, краще знає специфіку професії (можливості професійного зростання, розмір заробітної платні, умови праці, перспективи службової кар'єри), не побоюється безробіття, у нього розвиненіші (по самооцінці) такі актуальні особові якості, як індивідуалізм, професіоналізм, заповзятливість, самостійність, здатність міняти погляди при зміні обставин, швидка адаптація і легка вживаємість в нові умови.

Другий тип з тією ж часткою умовності називають "емігрант". Вища освіта "емігранти" в більшій мірі одержують для того, щоб вільно оволодіти іноземними мовами, дістати можливість навчання, роботи за кордоном. Вони упевнені в правильності власного вибору спеціальності і у відповідності йому своїх здібностей, також в можливості вузу дати їм підготовку на необхідному рівні. У них добре розвинені (по самооцінці) індивідуалізм, життєвий оптимізм, легка вживаємість в нові умови.

Обом цим типам протистоїть "традиціоналіст". Він цінує хорошу освіту, професійну підготовку, здобуває вищу освіту для того, щоб одержати диплом, звістці наукові дослідження, менш критичний по відношенню до вузу, гірше знає реалії подальшої професійної діяльності, більше побоюється безробіття, у нього сильно розвинені професіоналізм і працездатність, менш - заповзятливість, здатність ризикувати, міняти погляди при зміні обставин, уживатися в нові умови, життєвий оптимізм.

"Які нинішні студенти в порівнянні із студентами, що вчилися 5-8 років назад, тобто на зорі ринкових реформ?" 86% опитаних викладачів вважають, що студенти змінилися. Сформувалися якості, що дозволяють їм легше адаптуватися до складнощів життя в умовах ринку, що роблять їх більш конкурентоздатними: у них з'явилися заповзятливість, велика самостійність, велика вимогливість до викладачів (знання - необхідний товар). Але щось і втратилося: студенти стали менш ерудованими, менш працелюбними (у навчанні), менш інтелігентними, менш вимогливими до себе.

Можна виділити три основних типи діяльності і поведінки студентів у сфері навчання і пізнання:

Перший тип особи відрізняється комплексним підходом до цілей і завдань навчання у вузі. Інтереси студентів зосереджуються на області знань ширшій, ніж передбачено програмою, соціальна активність студентів виявляється у всьому різноманітті форм життя вузу. Цей тип діяльності орієнтований на широку спеціалізацію, на різносторонню професійну підготовку.

Другий тип особи відрізняється чіткою орієнтацією на вузьку спеціалізацію. І тут пізнавальна діяльність студентів виходить за рамки учбової програми.

Проте якщо першому типу поведінки властиво подолання рамок програми, так би мовити, вшир, то в даному випадку цей вихід здійснюється углиб. Система духовних запитів студентів звужена рамками "біля професійних інтересів".

Третій тип пізнавальної діяльності студентів припускає засвоєння знань і придбання навиків лише у межах учбової програми. Цей тип діяльності - найменше творчий, найменше активний - характерний для 26,8% опитаних студентів. Таким чином, вже в результаті найзагальнішого підходу до аналізу учбовий-пізнавальної діяльності студентів виділяються три типологічні групи, кожна з яких має свої моделі поведінки.

По відношенню до навчання ряд виділяються п'ять груп студентів.

До першої групи відносяться студенти, які прагнуть оволодіти знаннями, методами самостійної роботи, придбати професійні уміння і навики, шукають способи раціоналізації учбової діяльності. Учбова діяльність для них - необхідний шлях до хорошого оволодіння вибраною професією. Вони відмінно вчаться по всіх предметах учбового циклу. Інтереси цих студентів зачіпають широкий круг знань, ширший, ніж передбачено програмою. Вони активні у всіх сферах учбової діяльності. Студенти цієї групи самі активно шукають аргументи, додаткове обгрунтування, порівнюють, зіставляють, знаходять істину, активно обмінюються думками з товаришами, перевіряють достовірність своїх знань.

До другої групи відносяться студенти, що охоплюють всі сфери учбової діяльності. Для цієї групи характерний захоплення багатьма видами діяльності, але їм швидко набридає глибоко вникати в суть тих або інших предметів і учбових дисциплін. От чому вони нерідко обмежуються поверхневими знаннями. Основний принцип їх діяльності - краще всього помалу. Вони не витрачають багато зусиль на конкретні справи. Як правило, добре вчаться, але одержують деколи незадовільні оцінки по предметах, які їх не цікавлять.

До третьої групи відносяться студенти, які виявляють цікавість тільки до своєї професії. Придбання знань і вся їх діяльність обмежуються вузькопрофесійними рамками. Для цієї групи студентів характерний цілеспрямоване, виборче придбання знань, і лише необхідних (на їх думку) для майбутньої професійної діяльності. Вони багато читають додаткову літературу, глибоко вивчають спеціальну літературу, ці студенти добре і відмінно вчаться по предметах, пов'язаних з своєю спеціальністю; в той же час не виявляють належної цікавості до суміжних наук і дисциплін учбового плану.

До четвертої групи відносяться студенти, які непогано вчаться, але до учбової програми відносяться вибірково, виявляють цікавість тільки до тих предметів, які їм подобаються. Вони несистематично відвідують учбові заняття, часто пропускають лекції, семінарські і практичні заняття, не виявляють цікавості до яких-небудь видів учбової діяльності і дисциплін учбового плану, оскільки їх професійні інтереси ще не сформовані.

До п'ятої групи відносяться ледарі і лайдаки. У вуз вони пришли за наполяганням батьків або "за компанію" з товаришем, або для того, щоб не йти працювати і не потрапити в армію. До навчання відносяться байдуже, постійно пропускають заняття, мають "хвости", їм допомагають товариші, і часто вони дотягують до диплома.

Серед відмінників можна виділити лише три підтипи: "різносторонній", "професіонал", "універсал". Найбільш поширений серед відмінників перший підтип. Це студент допитливий, ініціативний, з широким кругозором. Він вивчає не тільки першоджерела, рекомендовані учбовими програмами, але систематично читає літературу понад програму і по суміжних дисциплінах.

Мотивом діяльності даної категорії відмінників, як правило, служить нестримне прагнення до пізнання, їм подобається сам процес пізнавання нового, незвіданого, рішення складних задач.

Відмінники, що орієнтуються на професію, концентрують свою увагу головним чином на профілюючих предметах, освоюючи загальноосвітні предмети більш поверхнево, хоч і прагнуть не опускатися нижче "5". Виділяють "вузького" відмінника, що вивчає програмний матеріал тільки в об'ємі лекцій, підручника і обов'язкових першоджерел. Як правило, до останнього варіанту відносяться студенти з середніми здібностями, але з сильно розвиненим відчуттям довга, "одержимі". Такі студенти нерідко дуже добре усвідомлюють значення різносторонніх знань для повноцінної професійної діяльності, але їм просто не вистачає час для того, щоб вивчати ще щось понад програму. Серед "вузьких" відмінників можуть зустрітися іноді і такі студенти, учбовий-пізнавальна діяльність яких стимулюється егоїстичними інтересами (самоствердження, кар'єра).

До категорії "відмінників-універсалів" відносяться студенти, поєднуючи позитивні сторони "різностороннього" і "професіонала". На жаль, таких студентів, що відрізняються величезною працьовитістю і разом з тим виключно обдарованих, талановитих, з блискучими природними здібностями (в першу чергу з відмінною пам'яттю, збагаченою в шкільні роки), зустрічається не так вже багато.

Серед "хорошистів" можна виділити два підтипи: 1) студенти з хорошими здібностями, але недостатньо працелюбні. В більшості випадків вони вчаться нерівно, по профілюючих предметах у них можуть бути і відмінні оцінки, тоді як по загальноосвітніх іноді навіть "три"; 2) студенти з середніми здібностями, але з великою працьовитістю. Як правило, вони вчаться рівно по всіх предметах. Представники цього підтипу старанно записують всі лекції, але нерідко відповідають тільки по конспектах, підручнику або обов'язковому першоджерелі.

Залежно від успішності серед трієчників можна виділити декілька підтипів: 1) що не адаптувалися до специфічних умов вузівського навчання першокурсники. Практика показує, що продумана система роботи по адаптації першокурсників ще тільки складається, цей процес часто протікає стихійно, курс "Введення в спеціальність" проходить стадію становлення; 2) не здібні до сприйняття якості або логіки викладу пропонованого матеріалу.

Ключі допомоги таким студентам в руках кафедр і викладачів - застосування наукової організації учбового процесу, вдосконалення якості викладання, здійснення індивідуального підходу до навчання і т.д.; 3) що допустили помилку у виборі професії, що примушує думати про поліпшення роботи після профорієнтації школярів і відбору тих, що вступають до вузу; 4) що недобросовісно відносяться до навчання.

Як правило, це студенти, що представляють свою майбутню діяльність (і життя) легкій і безтурботній, що не вимагає особливих знань і умінь. Тому у вузі вони настроїлися не на працю, а на відпочинок і розваги, прагнуть "дійти до диплома" з найменшою напругою сил. Вони нераціонально використовують час, ловчать, займаються тільки під час сесії, прагнуть обдурити викладача під час іспитів (шпаргалки і т.д.).

Узявши за відправну точку аналізу практичну діяльність, були обрані 4 групи якостей, які повинні якнайповніше характеризувати студента, а саме орієнтацію на:

1) навчання, науку, професію;

2) суспільно-політичну діяльність (активну життєву позицію);

3) культуру (високу духовність);

4) колектив (спілкування в колективі).