Лекція 14. Проблеми формування особистісних якостей суб’єкта педагогічної діяльності у вищій школі. План лекції.

1. Інформаційна основа навчання в системі професійної освіти.

2. Психологічні особливості виховання студентів і роль студентських груп.

Питання 1. Інформаційна основа навчання в системі професійної освіти.

Формування професійного мислення виступає як складова частина системи професійної освіти. Термін "професійне мислення" в практичний і науковий ужиток став входити порівняно недавно, з другої половини XX століття, у зв'язку із значною інтелектуалізацією всієї суспільної праці, викликаної науково-технічною революцією. Поняття "професійне мислення" уживається в двох сенсах. У одному сенсі, коли хочуть підкреслити високий професійно-кваліфікаційний рівень фахівця, тут йдеться про особливості мислення, що виражають його "якісний" аспект. У іншому сенсі, коли хочуть підкреслити особливості мислення, обумовлені характером професійної діяльності, тут є на увазі наочний аспект. Але частіше всього поняття "професійне мислення" уживається одночасно в обидва цих сенсах. Так, прийнято говорити про технічне" мислення інженера, технічного робочого, про "клінічне" мислення лікаря, "просторовому" мисленні архітектора, "економічному" мисленні економіста і менеджерів, "художньому" мисленні працівників мистецтва, "математичному" мисленні, "фізичному" мисленні науковців, що працюють у відповідних областях науки, і т.д. Інтуїтивно є на увазі деякі особливості мислення фахівця, що дозволяють йому успішно виконувати професійні завдання на високому рівні майстерності: швидко, точно оригінально вирішувати як ординарні, так і неординарні задачі в певній наочній області. Таких фахівців звичайно характеризують як людей творчих в своїй професійній області, як людей, що по-особливому бачать предмет своєї діяльності і здібних до раціоналізації, новаторства, відкриттів.

Разом з вимогами професійних завдань, які повинен вирішувати фахівець, до нього пред'являється ряд вимог до його загального інтелектуального розвитку, до його здібностей охопити суть проблеми, не обов'язково в професійній області, здатність бачити оптимальні способи її рішення, виходу на практичні завдання, прогнозування.

Такий підхід до професійного інтелекту вимагає від педагогічної психології розробки спеціальних інформаційних моделей для організації професійного навчання, тобто передачі системи професійно затребуваних знань і організації їх засвоєння. Проблема психології полягає не у відборі змісту професійної освіти, що є переважною компетенцією педагогічної науки, а в рішенні психологічних проблем формування і функціонування знань. В зв'язку з цим розробляються психологічні основи інформаційної основи навчання, формування системного мислення як здатності бачити предмет вивчення з різних позицій і вирішувати пов'язані з його засвоєнням задачі творчо, самостійно, на рівні орієнтування у всьому комплексі зв'язків і відносин.

Інформаційна основа навчання в системі професійної освіти вимагає розробки і аналізу проблеми психологічних механізмів, що забезпечують суб'єкту учбового процесу засвоєння всього об'єму матеріалу і успішного його використання в своїй майбутній діяльності.

Ідея зв'язку мислення із засвоюваними знаннями, висунута Л.С. Виготським, стала однією з основоположних в діяльнісній теорії учення. Цей зв'язок змістовно розкривається через організацію способу засвоєння як специфічній діяльності, "відтворюючій" знання про об'єкт. Спосіб організації пізнавальної діяльності як планомірне дослідження предмету визначає зміст засвоюваних знань про нього, стаючи способом мислення. У основі такого підходу лежить використання принципу системності, тобто побудови концептуальної системи, що описує предмет вивчення в рамках класичної схеми системного аналізу. Кожен елемент знань набуває при цьому свого функціонального значення і сенс тільки в системі, свою "роль" - в цілісності, у зв'язку з іншими елементами. Знання про предмет представляються не в стихійно-описовому вигляді, а розкривають структуру предмету в системному ракурсі, що містить наступні моменти:

• розкриття передумов походження предмету і системи в цілому;

• опис її специфічних властивостей як цілого;

• виділення типу структури, системостворюючого зв'язку;

• виділення рівнів будови системи;

• опис своєрідність структур на кожному з рівнів і різноманіття форм існування системи;

• опис системи в "статиці" і "динаміку";

• виділення головного суперечності, лежачої в основі розвитку систем основних ступенів її розвитку.

Кожний з названих елементів вносить свій внесок в цілісний теоретичний опис предмету.

Поняття системного аналізу не "засмічують" мову конкретної науки, вони несуть функцію узагальнення, піднімають на вищий рівень узагальнень конкретні наукові знання.

Знання при системному способі організації їх засвоєння мають також наступні важливі характеристики:

- усвідомленість, що виражається відношенням до діяльності пізнання як до об'єктивного процесу, що має свої закономірності;

- адекватним виразом понятійними засобами і предмету і методу;

- можливістю використання знань в будь-яких ситуаціях, що забезпечують рішення задач, що відносяться до даної наочної області;

- знання про предмет якнайповніші виражають його як якісно певну систему;

- системне розкриття предмету істотно підвищує світоглядний аспект наочних знань. Система, що вивчається, виступає не сама після себе, а в сукупності істотних зв'язків з іншими системами.

Пізнавальна діяльність системних знань, що вчаться в процесі засвоєння, набуває характеру рефлексії, оскільки знання стають для них особливим "предметом", що функціонує по своїх власних законах. Засвоєний ними метод придбання, привласнення знань стає способом організації думки про предмет, виражаючи таку психологічну освіту, як базальні оперативні схеми.

Системне орієнтування в предметі має важливе значення для вирішення евристичних завдань, за допомогою яких суб'єкт може передбачати можливий результат і планувати досягнення мети із значним скороченням шляху до неї.

Під творчим завданням звичайно розуміється завдання, спосіб рішення якої суб'єкту невідомий і її рішення звичайно пов'язують з початковим (ще до початку навчання) рівнем пізнавальної активності, оригінальністю мислення. Всяке завдання представляє об'єкт в системі відносин, їх різноманіття і визначає ступінь складності завдання. При цьому "ключове" відношення в нестандартному завданні, як правило, виступає в опосередкованих зв'язках, недоступних простому пошуку закономірностей. Продуктивність, властива творчому мисленню, виступає результатом вихованості мислення певним чином досліджувати об'єкт, відображаючи в ньому системні зв'язки і відносини.