1. Цель и задачи изучения дисциплины

Цель изучения дисциплины является содействие становлению готовности к осознанному овладению педагогической профессией и деятельностью в сфере образования на основе ориентации в ведущих теоретико-методических положений педагогической науки, опыта образовательной практики, анализа и оценки историко-педагогического процесса.

2. Место дисциплины в структуре ооп

Дисциплина «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла основной образовательной программы (Б3.Б2)

Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении следующих дисциплин: «Психология», «Возрастная анатомия и физиология с основами педиатрии и гигиены»

Освоение дисциплины «Педагогика» является теоретической основой для последующего изучения дисциплин: «Специальная педагогика», «Специальная дошкольная педагогика», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Методики общеразвивающей и специальной направленности»

3. Требования к результатам освоения дисциплины

3.1. Принятая структура компетенций

Дисциплина «Педагогика» способствует формированию следующих компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профили «Дошкольная дефектология», «Логопедия»):

-способен и готов к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности (ОК 1*);

-способен к использованию нормативных и правовых документов в своей профессиональной деятельности (ОК 7*);

-способен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способен к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ ( ОП 1);

-способность анализировать социально значимые проблемы и процессы, выделять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП 2*);

-способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК 1*);

-способность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению, коррекционно-компенсторной работе в среде образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ ( ПК 4*);

В результате изучения дисциплины студент должен

Иметь представление о:

• социальном значении педагогической профессии в современном обществе;

• педагогике как науке об образовании личности;

• ведущих методологических подходах в разработке педагогической теории и практике;

• сущности и содержании отечественных и зарубежных образовательных концепций и систем;

• истории возникновения, источниках, факторах и закономерностях развития педагогической науки, образования, воспитания, обучения как социальных явлений и компонентах педагогического процесса;

• образовании в современном обществе и детерминантах его развития;

• о значении, функциях и содержании и концептуально-нормативных документов об образовании;

• основных технологиях педагогического взаимодействия, воспитания, обучения, образования личности и возможностях их применения в образовательной практике;

• организационно-методических аспектах применения средств, методов и форм организации образовательного процесса и его мониторинга;

• субъектах образовательного процесса и их взаимодействии;

• своеобразии, теоретических основах, нормативно- концетпуальных основах, целях содержании и технологических аспектах образования детей на этапе дошкольного детства;

• СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Знать:

• сущность и социально-педагогические функции педагогической профессии;

• основные педагогические категории

• предмет, объект, функции, задачи и категориях педагогической науки, источники и факторы и перспективы ее развития;

• основные общепедагогические метапринципы ( подходы);

• теоретические и организационные основы образовательного процесса;

• ведущие подходы к отбору и структурированию содержания образования;

• закономерности и факторы возникновения и развития систем образования, педагогических концепций;

• функции и возможности социальных институтов образования личности, основы организации социального партнерства в образовании;

• структуру, функции, принципы системы образования РФ, основные направления и перспективы ее развития;

• основные педагогические (образовательные) технологии;

• цели, задачи образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении;

• основные направления образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении; средства, методы и формы их реализации;

• СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Уметь:

• определять и аргументировать свое профессионально- личностное отношение к педагогическим явлениям и процессам;

• осуществлять рефлексию профессионального и личностного роста, определять перспективы профессионального самосовершенствования;

• устанавливать связи между социальными и педагогическими явлениями, процессами

• определять детерминанты, исторические корни современных проблем педагогической науки и практики;

• анализировать и оценивать образовательный процесс в целом, и его составляющие;

• применять на практике ведущие теоретические положения педагогической науки знания из сферы смежных гуманитарных наук для решения прикладных профессиональных задач;

• уметь решать типовые и нестандартные педагогические задачи в совместной учебной и моделируемой профессиональной деятельности;

• самостоятельно планировать, организовывать и осуществлять учебно-познавательную и профессиональную деятельность в реальных и моделируемых ситуациях;

• выстраивать взаимоотношения с партнерами по учебной и моделируемой профессиональной деятельности на основе сотрудничества, взаиморазвития и толерантности;

• СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Приобрести навыки:

• учебно-познавательные (анализа и конструирования учебной задачи, планирование учебно-познавательной деятельности, адекватный выбор средств достижения учебно-познавательной цели, вариативного использования способов решения учебной задачи самоанализа и самооценки учебно-познавательной деятельности);

• учебной коммуникации;

• работы с учебной информацией;