Семинарское занятие 13. Особенности эмпирического и теоретического уровней исследования

ЦЕЛЬ: формирование общекультурной компетенции как способность и готовность к совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК-1); самостоятельному овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-2).

Организационная форма занятия – семинар

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Многоуровневая концепция научного знания Понятие эмпирического и

теоретического уровней исследования, критерии их различения.

2. Эмпиризм и схоластическое теоретизирование. Особенности эмпирического исследования.

3. Специфика теоретического познания и его формы.

4. Единство теоретического и эмпирического уровней исследования.

Методические рекомендации

Принято выделять в структуре научного познания два среза – «горизонтальный» и «вертикальный». Что касается первого среза, то нами уже была рассмотрена проблема классификации наук. Отвечая на первый вопрос, следует более подробно остановиться на вертикальном срезе научного познания. Необходимо, прежде всего, выяснить признаки, по которым различаются эмпирический и теоретический уровни научного познания.

Изучая второй вопрос, следует помнить, что в понимании соотношения эмпирического и теоретического уровней научного познания сложились две противоположных концепции – эмпиризм и схоластическое теоретизирование (см.: Кохановский В.П., Лешкевич Т. Г.,. Матяш Т. П, Фатхи Т. Б. Основы философии науки. Глава Ш, § 1. Ростов на Дону: Феникс, 2010). Далее необходимо охарактеризовать особенности эмпирического познания, формы представления знаний на эмпирическом уровне: описания, классификации, эмпирические закономерности.

Раскрывая третий вопрос, отметим, что теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью понятий, умозаключений, законов, категорий, принципов и др. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента — понятий, теорий, законов и других форм мышления и «мыслительных операций». Живое созерцание, чувственное познание здесь не устраняется, а становится подчиненным (но очень важным) аспектом познавательного процесса.

На основе эмпирических данных здесь происходит мысленное объединение исследуемых объектов, постижение их сущности, «внутреннего движения», законов их существования, составляющих основное содержание теорий — «квинтэссенции» знания на данном уровне. Важнейшая задача теоретического знания — достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания.

Характерной чертой теоретического познания является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, т. е. исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. На основе теоретического объяснения и познанных законов осуществляется предсказание, научное предвидение будущего.

При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. п.

Наука как целостная динамическая система знания не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания. В определенных точках развития науки эмпирическое переходит в теоретическое и наоборот. Однако недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.

Последний четвертый вопрос предполагает обоснование единства эмпирического и теоретического познания. При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. п.

Наука как целостная динамическая система знания не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания. В определенных точках развития науки эмпирическое переходит в теоретическое и наоборот. Однако недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.