Диаграммы наблюдений

В моей школе  “Gatehouse”содержались материалы по всем предметам. Делались отчеты  в дневниках наблюдений детей и в диаграммах наблюдений учителя. Учительница отмечала для себя наблюдения красным, зеленым или синим пунктиром.. Зеленый пунктир в частной диаграмме учителя означал, что ребенок справился хорошо с тем, что делал. Синий означал, что ребенок показал понимание и знание выше среднего, и ему может быть представлен более продвинутый материал по предмету. Красный означал, что учитель должен сделать дальнейшие презентации.

Как восстанавливать материалы

У родителей, которые приходят, чтобы забрать своих детей, должно быть специальное место, чтобы  иметь возможность сидеть и восстанавливать материалы, если они  повреждены. Они могут тогда беседовать и чинить.

 

О призах и поощрениях

Дети Montessori не нуждаются в призах и поощрениях, так как они испытывают глубокое волнение и трепет от вещей обучающих их, когда знание приходит именно таким образом.

Особые дети

 

 В моей школе «Gatehouse» были 'семьи' из 7 детей вместе со специальным учеником в классе. Они так гордились своим Особенным Ребенком, когда он   достигал чего-то нового. Как в природе человек  приспосабливается к своему окружению, так и эти дети приспосабливались к нормальной среде.

Мы с успехом объединяли слепого, глухого, страдающего аутизмом, с церебральным параличом, психопата и трудновоспитуемого . Выдающийся, умный, нормальный, умственно или физически отсталый - все работали в их собственном теме и понимании.

 

Вежливость и «зеркальные клетки»

 

Детей из школ Montessori часто хвалят за их вежливое поведение. Эта вежливость достигается с помощью упражнений Практической Жизни, которые показывает наставница, и эти действия являются характерными именно в определенной стране. Она показывает их детям и затем предлагает им самим выполнять эти действия .

Когда они наблюдают за другими детьми, а не делают действия самостоятельно, в клетках мозга, как в зеркале, отражаются эти действия. Случайно это или нет, «зеркальные клетки» отсутствуют у детей, страдающих аутизмом.

Когда дети разыгрывают упражнения вежливости и любезности, они формируют нервные тропы в мозге, которые позже легко приводятся в действие. Они развивают поведенческие образцы и ассоциации в детском возрасте, это позволяет им продолжать жить дальше с этим моральным поведением.

Далее этому помогает самодисциплина, постепенно развиваемая свободой выбора в пределах классной комнаты Montessori. Это - тщательно разработанная и сохраненная среда. Дети приносят материал, с которым они хотят поработать и, когда работа закончена, возвращают его на место. Они не отнимают материал друг у друга. Если они хотят работать с материалом с кем-то еще, они спрашивают, могут ли они присоединиться. Таким образом, эти нервные тропы приемлемого поведения хорошо усваиваются. Прежде, когда города не были полны движения, городские дети имели обыкновение играть все вместе на улицах. Поскольку дети были всех возрастов, они росли, учась у старших детей, что было приемлемым поведением. Это - большая потеря теперь. Школы имеют тенденцию закрывать учеников старшего возраста далеко от общества. Это находится в противоречии с природой человека, большой период, необходимый, чтобы приспособиться к окружающей среде, пропущен. и, следовательно, выступает против социального поведения. Этика, которой больше всего подвержен молодой человек в городах, показана в телевизионных играх, фильмах и рекламных объявлениях. Неудивительно, что дети не в состоянии иметь верных образцов поведения приемлемой этики. Они, эти образцы, непрерывно активизируются в пределах мозга, и, в конечном счете, могут быть легко скопированы…

Из истории Монтессори-педагогики в России

М онтессори-педагогике в России уже 16 лет. Датой ее возрождения можно считать 1991 год, когда Творческий союз учителей СССР и научно-методическое объединение «Творческая педагогика» в лице Е.А.Хилтунен заручились поддержкой Association Montessori International (г. Амстердам) в создании Центра Монтессори в России. Затем, благодаря усилиям Е.А.Хилтунен, в Москве в ведомственном детском саду появилась первая группа Монтессори.

Идет время, и сегодня уже можно смело сказать, что после почти шести десятилетий насильственного забвения замечательная система итальянского педагога Марии Монтессори уверенно завоевывает в нашей стране все новых и новых единомышленников и последователей. Открываются Центры, детские сады, школы. Завалены заказами фабрики дидактических материалов в городе Омске и Санкт-Петербурге. Проводятся конференции, издаются книги, защищаются диссертации, разрабатываются программы.

А у истоков всего этого стоял удивительный педагог и неутомимый популяризатор системы Монтессори, автор многих книг, эксперт Ассоциации Монтессори-педагогов России Елена Александровна Хилтунен.

Мы попросили Елену Александровну поделиться с нашими читателями, как все начиналось. Она любезно предложила свою статью, которую написала несколько лет назад.

 

...Год 1926-й. Из проекта резолюции научно-педагогической секции ГУСа о системе Монтессори:  “Отрицательное отношение советских педагогов к системе Монтессори до последнего времени обуславливалось почти исключительно идеологическим содержанием этой системы (витализм, мистицизм, христианский социализм и т.д.).  Между тем помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучет биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…”  На этом заседании ГУСа из известных нам педагогов присутствовали Н.К.Крупская, А.Б.Залкинд, П.П.Блонский. Секретарем была С.Луначарская. Юлию Ивановну Фаусек – главного вдохновителя Монтессори-педагогики в России того времени и организатора большинства питерских и московских детских садов Монтессори – на заседание не пустили. Только через несколько дней после официального запрета на ее работу она придет к Крупской и с горечью попросит денег хотя бы на поездку в Европу в гости к своему кумиру – великой итальянской учительнице и ученой Марии Монтессори. Крупская разрешила ей ехать и денег дала…  В те времена постановления Государственного ученого совета выполнялись в обязательном порядке. Никто, кроме Юлии Фаусек, и не пытался воспротивиться в высшей степени неточному (сейчас сказали бы – некультурному) пониманию сути педагогики Монтессори. Закрыть, значит, закрыть. Значит, не переводить итальянские тексты на русский, не упоминать имя в лекциях для студентов педвузов, вычеркнуть соответствующие главы из учебников и энциклопедий. Вот почему спустя семьдесят лет на Международном фестивале новых школ в Крыму и случилась всех насмешившая история.  Летом девяносто первого состоялась встреча выдающихся российских и европейских педагогов, организованная по общественной инициативе без какого бы то ни было участия государственных чиновников. И на этот фестиваль голландцы привезли кроме своих собственных чемоданов два ящика с Монтессори-материалами. Наши учителя, в том числе и самые знаменитые, встречали гостей в аэропорту и усаживали в автобусы. Главное – не потерять вещи! На всех чемоданах авиационные бирочки с именами хозяев. Например: Элизабет ван Сантен, Мартин Кляйн, Уте Роэль. Все уже расселись по автобусам, вещи на месте.  – А это чьи два ящика остались?! Кто тут Мария Монтессори?! Вот растеряха!.. – заволновались наши педагоги-новаторы.  Улыбнемся и простим их. В тот год никто еще не знал и не мог знать имени Марии Монтессори. Но спустя всего несколько месяцев этому имени суждено было вновь возродиться на российской земле и заставить наших учителей исследовать детскую жизнь, сделать собственные педагогические открытия, сомневаться и отстаивать позицию, верить в правоту новых для современной России идей и вдохновлять ими других.

Елена ХИЛТУНЕН