Вопрос 2. Наглядные средства обучения истории

Виды наглядных средств обучения. На основе непосредствен­ного восприятия предметов или с помощью изображений (нагляд­ности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и в XVII в. обосновал Я.А. Коменский: «...все, что только можно представлять для восприятия чув­ствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слыши­мое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вку­сом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами» (57, с. 302—303). Этот принцип актуален и в наше время. Он находит свое отра­жение в многообразии видов наглядности и их классификаций. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и харак­теру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изоб­разительную, условно-графическую Рассмотрим более подробно классификацию наглядных средств по их содержанию. В нее входит:

естественная монументальная наглядность: подлинные мону­ментальные исторические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, Софийский собор в Новго­роде, Красная площадь в Москве и др.);

подлинные предметы материальной культуры (археологичес­кие находки, вещественные остатки: орудия труда, зерна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, украшения и др.);

специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда);

изобразительная наглядность (учебные картины, репродукции);

условно-графическая наглядность (схематические рисунки, ис­торические карты, аппликации, схемы, графики, диаграммы);

технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофраг­менты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио, компьютерные).

Учебная картина на уроках истории. Значительное место сре­ди изобразительной наглядности занимают учебные картины — наглядные пособия, специально созданные художниками или ил­люстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, темати­ческие коллекции картин делают достаточно большими и выпол­няют яркими красками.

Учебные картины подразделяются на: событийные, типологи­ческие и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающий момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В.А. Томби «Саламинский бой», М.Г. Ройтера «Вступление Жанны д'Арк в Орлеан», Т.И. Ксенофонтова «Бой Спартака с римским отрядом»

Типологические картины воспроизводят многократно повторя­ющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созда­ны В.И. Лебедевым; среди них - «Полюдье», «В усадьбе князя вотчинника», «Вече в Новгорода. Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например, «Сожжение Джорда­но Бруно».

Культурно-исторические карты знакомят с предметами быта, памятниками материальной куль-уры. На них могут быть изобра­жены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульпту­ры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.

На уроке картина используется с различными целями: как исходный источник знаний или как зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование вложения рассказа или как сред­ство закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонст­рируется сразу несколько картин, например, чтобы показать из­менения стилей архитектурных памятников в разные периоды ис­тории. Как правило, в изложении содержания новой для учеников картины отводится основное время на уроке.

Какова же последовательность работы по картине на уроке? Методист В.Г. Карцов предложи, следующие действия:

1. учитель открывает или вывешивает картину в тот момент, когда по ходу объяснения подходит к описанию изображенного на ней;

2. дает учащимся некоторое время для восприятия в целом только что появившегося передними изображения;

3. начиная рассказ указывав место и время действия;

4. дав общее описание обстановки, фона, на котором разверну­лось действие, останавливается на главном;

5. выявляет детали и частности;

6. в заключение делает общий вывод, указывает существенные признаки явления.

Условно-графическая наглядность. Сюда относятся схемы графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки. Они используются для формирования локальных представлений, вы­явления сущности и связи исторических событий, их динамики

Схематический рисунок передает наиболее существенные чер­ты предмета, способствует формированию понятий. В «самой при­роде педагогического рисунка, — отмечал А.А. Вагин, — в его эс­кизном, конструктивном характере, заложена тенденция к обоб­щению, движение от предметной наглядности к понятию, от обра­за к идее»

Рисунок мелом на доске выполняется по ходу устного изложе­ния и служит его зрительной опорой. Как правило, это очень про­стой, живой, стремительный рисунок, воссоздающий образ мате­риальных предметов, людей, военных сражений, типичных сцен хозяйственной деятельности. При помощи схематического изоб­ражения учитель раскрывает явление в его логической последова­тельности, определяя темп и в нужный момент прерывая или во­зобновляя изобразительный ряд.

В сочетании с рисунком могут применяться аппликации. В пере­воде с латинского «аппликация» означает «приложение», «присо­единение». Аппликации — это вырезанные по контуру из бумаги или картона и раскрашенные изображения типичных для изучае­мой эпохи предметов или представителей различных обществен' ных групп: силуэтные, в светлых тонах, рисунки людей, орудий труда и оружия, животных, зданий; символы более широкого а держания но сравнению с тем, что непосредственно изображен

Аппликации могут быть разными по технике исполнения, на­пример рельефными.

Аппликации появляются на доске и сменяют друг друга в про­цессе изложения, помогая раскрыть существенные стороны фак­тов и последовательность развития событий. Появление каждой новой аппликации концентрирует внимание учащихся на конкретном действии, создает зрительный образ. Они могут следить за ходом военных сражений, понять последовательность земледель­ческих работ, особенности мануфактурного и промышленного Производства. Эффект усиливается, если учитель прикрепляет аппликации к металлической доске, превращая их фактически динамичные модели

Аппликации чаще всего применяются при обучении младших школьников.

На уроках в старших классах чаще используют схематические изображения, когда на доске во время объяснения появляются линии, стрелки, квадраты, кружки. Это элементы условно-графи­ческой наглядности. Сюда относятся таблицы, диаграммы, графи­ки, логические схемы.