Вопрос 3: Подготовка учителя к уроку обществознания.

Подготовка к урокам начинается еще до начала учебного года - с изучения госстандарта и программ для всех классов. Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков по теме и курсу в целом. На основе этих документов учи­тель выявляет систему фактов и понятий, изучение которых бу­дет углубляться и уточняться, по мере овладения учениками зна­ниями, умениями и навыками, развития их как личностей. Затем он прослеживает, как эта система отражена в школьных учебни­ках, какова их структура и содержание, характер изложения исто­рического материала, методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр госстандарта, учеб­ника и программы позволит наметить образовательно-воспитатель­ные цели изучения разделов и тем курса.

После этого можно составить тематическое планирование уро­ков — систему их объединения с учетом исторических и логических связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержа­ние которых будет раскрыто самим учителем, и темы, доступные для самостоятельного изучения учащимися. Лишь выяснив позна­вательные возможности учеников конкретного класса, учитель на базе тематического планирования составляет поурочные планы.

Тема: Поурочное планирование по истории и обществознанию

Вопрос 1 Формирование тем урока

В младших и средних классах в названии урока желательно указывать время и место действия. Например: «Греко-персидские войны (500—449 гг. до н.э.)», «Аравия — колыбель новой религии», «Русь и Великая Степь накануне новых столкновений (пер­вая треть XIII в.)». Такой заголовок наце­ливает пяти- и шестиклассников, которые еще не придают серьезного значения лока­лизации событий, на изучение фактов в соответствии с правилами исторической науки и способствует усвоению детьми дат и географических названий.

Вопросительная форма заголовка ис­пользуется на уроках со сложным теорети­ческим содержанием, чтобы помочь учени­кам выделить в содержании темы главное

Пониманию смысла исторического дви­жения могут содействовать заголовки сле­дующего типа: «Афины: от аристократиче­ской республики к демократической (V в. до н.э.)», «От освобождения Иерусалима до взятия Константинополя (первый и четвер­тый Крестовые походы)», «От Британии к Англии (VI—VIII вв.)». Учащиеся, уже в начале занятия, нацеленные на анализ кон­кретного явления или процесса, в конце урока формулируют главный вывод, аргу­ментируют его, рассуждают о закономерно­стях и случайностях в истории

Особо эффектив­ны такие заголовки на уроках, посвящен­ных выдающимся деятелям прошлого «Фараон-бунтовщик (Древний Египет в царствование Эхнатона)», «Самый знаме­нитый монарх Средневековья (Карл Вели­кий)», «Матушка милосердная (Екатерина Великая)».

В средних и старших классах, когда воз­растает уровень информированности школьников о прошлых и современных событиях, я, подбирая название урока, ис­пользую прием отстранения, освещения знакомого факта под новым углом зрения, в непривычном ракурсе: «На земле Елены Спартанской (Древняя Спарта)», «По сле­дам аргонавтов (греческая колонизация VIII — VI вв. до н.э.)», «Загадки "Слова о полку Игореве"», «Анна Ярославна — коро­лева Франции (Киевская Русь в XI в.)», «Чем гордятся швейцарцы (образование Швейцарии: XIII—XIV вв.)». Такие заго­ловки интригуют и увлекают школьников, открывают неисчерпаемость познания про­шлого, пробуждают воображение и само­стоятельность

Огромны возможности удачно выбран­ного названия урока в создании проблем­ных ситуаций, когда легко и непринужден­но класс с первых минут занятия включа­ется в спор, дискуссию, обмен мнениями. «Культура первобытных людей» - такое название предполагает плавное описание, характеристику материальных предметов древности; как правило, на уроке преобла­дает монолог учителя. А иная формулиров­ка: «Первобытный человек и культура» — заостряет внимание на вопросах: совмес­тимы ли эти понятия? Что такое культура? Как о ней можно говорить в контексте древнейшей истории

Заголовки, сформулированные как аль­тернативные вопросы, создают проблем­ные ситуации, побуждают школьников на­пряженно следить за развивающимся кон­фликтом. Например: «Греция или Македо­ния? Филипп или Демосфен?» (сравните с традиционным названием темы: «Упадок Греции и подчинение ее Македонией»)

С помощью названия урока можно по­будить ребят выразить свое понимание ис­торических событий и отношение к ним.

Заголовок урока может содержать в себе скрытый план изучения новой темы. При его анализе школьники с помощью учите­ля, а потом и самостоятельно выделяют ключевые слова, определяют порядок и направленность познавательной работы.

«Первые земледельцы и скотоводы»... Рассуждая о названии темы, ученики при­ходят к выводу, что нужно ответить на сле-дуюшие вопросы:

1. Что такое земледелие?

2. Что такое скотоводство?

3. Когда появляются эти занятия?

4. Каковы причины их возникновения?

5. Где сложились первые районы земле­делия и скотоводства?

6. Что изменилось в жизни людей с по­явлением земледелия и скотоводства?