Контрольно-измерительные материалы по курсу «Теория и методика обучения истории и обществознанию»

Примерные материалы промежуточного тестирования:

Первый уровень сложности

1. В каком году впервые был введен правовой курс в основное содержание образования в советской школе?

1. В 1961 г.

2. В 1946 г.

3. В 1937 г.

4. В 1971 г.

2. Известный русский историк мудро заметил: «…в России всегда не хватало законодателей, а те, которые были, очевидно, плохо ориентировались в теории права». Кому из русских историков принадлежит данное высказывание:

1. Татищеву В.Н.

2. Соловьеву С.М.

3. Карамзину Н.М.

4. Платонову Н.Ф.

3. Какой характер носит правовое обучение в школах США и Западной Европы:

1. развивающий

2. практикоориентированный

3. профессиональноориентированный

4. проблемный

5. воспитывающий

6. теоретикоориентрованный

4. Как назывался курс правоведения в советской школе в 70-80-е гг. ХХ века.

1. Конституция СССР

2. Основы советского государства и права

3. Основы правовых знаний

4. Советское право

5. Государственно-правовая система РФ

6. Основы правоведения

5. Какая модель преподавания права действует в современной российской школе:

1. линейная

2. мозаичная

3. концентрическая

4. модульно-блочная

6. Сколько уровней в изучении правовых вопросов предполагает курс «Обществознания» (федеральный УМК):

1. 1 уровень

2. 3 уровня

3. на усмотрение учителя

4. 2 уровня

7. Концепция гражданского образования, формирующаяся с середины 90-х ХХ века включает в себя (выбрать главные аспекты присущие данной концепции:

1. становление законопослушной личности умеющей применять правовые знания в интересах общества

2. формирование личности как субъекта права модели правомерного поведения

3. формирование правовой культуры и гражданских качеств личности

4. подготовка уч-ся к деятельности в демократическом и правовом государстве

8. Из представленного перечня выберите компоненты, которые не были включены в структуру современного содержания школьного правового образования:

1. вопросы теории и права

2. основные понятия права

3. история становления государства и права в мире

4. проблемы отечественная история государства и права

5. особенности и структура правовых норм

6. конституционные основы государственно-правовой системы РФ

7. история правовых учений

8. зарубежный опыт конституционного строительства

9. характеристика прикладных юридических наук (криминалогия, юридическая психология и др.)

9. Какое из ниже приведенных утверждение верно:

А. Правовое обучение осуществляется на базе коммуникативного взаимодействия участников учебного процесса, посредством теоретического и имперического освоения права.

Б. Правовое обучение в основе своей имеет организацию практических учебных действий, в результате которых ученик самостоятельно формирует новые знания и представления, обогащающие его социокультурный опыт.

10. В какой модели правового образования школа рассматривается как «правовое пространство»,

1. гражданско-правовая модель

2. концентрическая модель

3. институциональная

4. этико-правовая

5. практикоориентированная

6. минимодульная модель

11. Определите наиболее эффективный подход в методике работы с правовыми документами

1. изучение права исключительно на основе первоисточника

2. использование документов в процессе изучения темы, для показа того, как действует юридическая норма

3. цитирование документа для подтверждения теоретического положения идеи

4. составление правового документа для демонстрации его структуры, юридической техники

12. К каким группам средств обучения праву относятся нижеперечисленные средства.

А. изобразительные средства

Б. условнографические средства

В. технические средства

Г. предметные

Соотнесите группы и средства

1. схематический рисунок правового явления

2. сравнительно-юридическая таблица

3. правовой видеофильм

4. учебная картина по праву

5. условный знак, обозначающий юридическое понятие

6. посещение судебного заседания

7. фотографии сюжетов

8. мультимедийные программы по праву

А-4; 7

Б-1; 2; 5

В-3; 8

Г-6

13. Выберите наиболее точную, отвечающую содержанию, цель к уроку по теме «Право и имущественные отношения»

1. познакомить с различными подходами к пониманию права

2. сформировать потребность уважительного отношения к законам в области гражданского права

3. разъяснить систему судебной защиты граждан

4. определить сущность института права собственности, имущественных правоотношений

Второй уровень сложности

1.Какое из приведенных ниже утверждений верно:

А) Методика обучения праву имеет своим предметом совокупность методических приемов, форм и средств обучения праву;

Б) Методика обучения праву позволяет совершенствовать учебный процесс и решать задачи правового образования школьников?

Оба утверждения верны

2.В какое время начала оформляться система правового образования в советской школе:

1. в середине 70-х годов ХХ века;

2. в начале 60-х годов ХХ века;

3. в 50-ые годы ХХ века;

4. В конце 30-х – начале 40-х годов ХХ века?

3.После ХХ съезда КПСС впервые учебной программой было предусмотрено формирование у учащихся правовых знаний в трех уровнях:

1 уровень – знание некоторых вопросов общей теории права;

Ш уровень – знание о некоторых нормах гражданского, трудового, семейного, уголовного и административного права;

В чем заключался П уровень правовых знаний?

Знание конституционных норм

4.Когда правовое обучение в отечественной школе стало составляющим компонентом обществоведческой подготовки учащихся:

1) в 1946 – 1947 гг.;

2) в 1962 – 1963 гг.;

3) в 1975 – 1976 гг.;

4) в 1981 – 1982 гг.?

5.Кто выступил инициатором восстановления обязательного статуса правовых курсов в структуре содержания общего среднего образования:

1. Президент РФ;

2. «Фонд правовых реформ»;

3. Инициативная группа педагогов;

4. Федеральное агентство по образованию РФ;

5. Комиссия по науке и образованию Государственной Думы РФ?

6.Современный учебный курс права структурирован:

1) по отраслевому принципу;

2) по проблемному принципу;

3) по принципу интеграции экономико-правовых и политико-правовых знаний?

7.Соотнесите указанные правовые курсы и время их создания:

1) «Политика и право»;

2) «Основы советского законодательства»;

3) «Основы политических знаний»;

4) «Права человека»;

А) 1962-1963 гг.;

Б) 1991-1992 гг;

В) 1960 г.

Г) 1988 г.

1 – Г; 2 – А; 3 – В; 4 – Б.

8.С какой проблемой столкнулись общеобразовательные учебные учреждения в процессе возобновления преподавания правовых дисциплин в 2002-2003 гг. (указанных проблем может быть несколько):

1) недостаток учебно-методической литературы;

2) нехватка квалифицированных педагогических кадров;

3) преобладание в преподавании эмпирического подхода над научно-теоретическим;

4) сложность восприятия правового содержания учащимися;

5) отсутствие стабильных учебных курсов с четко определенным количеством часов;

6) отсутствие дополнительного количества часов на преподавание правовых курсов в учебном плане;

7) иные проблемы (указать какие)?

9. «Ничто в нашей жизни не подвергнуто столь многочисленным изменениям, как …и…, а потому обучение их премудростям может превратиться в сложную и невыполнимую задачу» - на изменения каких явлений обращал внимание великий французский философ-гуманист Мишель де Монтень?

Законы и право

10. С каким процессом было связано решение о возобновлении преподавания права в середине 90-х гг. ХХ в.:

1) с процессом интеграции содержания общего образования;

2) с реализацией идеи гуманизации образования;

3) с процессом гуманитаризации образования;

4) с реализацией идеи профилизации обучения?

Материалы итогового тестирования:

1 уровень:

Предметом методики обучения истории является:

1. процесс обучения истории;

2. процесс научного исследования;

3. процесс познания истории;

4. процесс познания педагогики.

Кто из методистов рассматривал методику как самостоятельную педагогическую науку?

1. Коровкин Ф.П.

2. Лейбенгруб П.С.

3. Бернадский В.Н.

4. Вагин А.А.

Важнейшим фактором обучения истории является:

1. применение наглядности;

2. систематический опрос учащихся;

3. наличие программы разного уровня;

4. содержание обучение.

В какой период истории развития методики было характерно существование концентрического принципа преподавания истории в школе?

1. 1914-1934;

2. 1934-1959;

3. 1959-1964;

4. 1965-1994.

Какой из терминов выражает внешнюю сторону процесса обучения истории?

1. прием;

2. метод;

3. умение;

4. действие.

Какая из моделей обучения более всего распространена в школах Западной Европы?

1. классическая;

2. мозаичная;

3. культурно-историческая;

4. прогрессистская.

В каком случае можно считать, что у ученика сформировалось умение оценивать исторические личности?

1. высказывает простейшие оценочные суждения об историческом деятеле;

2. определяет поступки и главные черты характера;

3. описывает внешний вид исторического деятеля;

4. сравнивает двух личностей;

5. дает характеристику с общей оценкой.

В каком плане можно поменять местами подпункты?

1. план-перечисление;

2. стереотипный;

3. смысловой;

4. картинный.

Что такое «концентрическая модель школьного исторического образования»? Охарактеризуйте ее.

Дайте определение понятию «обучаемость».

II уровень:

Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает?

1. педагогическая наука;

2. путь исследования;

3. школьная методология;

4. метод изучения.

Какой ученый считается идеологом социологического направления в преподавании истории в школе?

1. Виноградов П.Г.

2. Соловьев С.М.

3. Виппер Р.Ю.

4. Иловайский Д.И.

В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:

1. линейный;

2. концентрический;

3. смешанный;

4. цивилизационный.

Основным методом исследования школьного обучения истории является:

1. тестирование;

2. анкетирование;

3. наблюдение;

4. собеседование.

Современное содержание школьного исторического образования предусматривает изучение всеобщей истории с древности до наших дней в:

1. Начальной школе;

2. основной школе;

3. полной средней школе;

4. 7-8 классах 9-летней школы.

Как называются факты, которые имеют большое объективно историческое значение, передают основное фактологическое содержание темы урока, воссоздают важнейшие события и явления, раскрывают их существенные стороны?

1. объективные;

2. главные;

3. основные;

4. существенные.

Одним из приемов устного изложения фактического материала является:

1. конспективное описание;

2. предметная характеристика;

3. образная характеристика;

4. портретная композиция.

Проверка достижений учащихся по категории «историческое движение» включает в себя знание:

1. хронологии событий;

2. исторической географии;

3. изменений исторической карты мира;

4. фактов, событий, терминов.

Что представляет «модульно-блочная технология обучения»? Охарактеризуйте ее.

Дайте определение понятию «структурно-функциональный анализ исторического содержания».

III уровень:

Современная стратегия исторического образования предусматривает:

1. признание традиции гуманизма в национальном масштабе;

2. переход к плюрализму идеологий;

3. сохранение монополии государственной идеологии;

4. отказ от целостной системы знаний о человеке и обществе.

Кто из методистов 50 – 70-х гг. занимался проблемой развития умений?

1. Дайри Н.Г.

2. Вагин А.А.

3. Запорожец Н.И.

4. Коровкин Ф.П.

Сложность текста учебника связана с:

1. курсом и периодом истории;

2. насыщенностью учебника понятиями, терминами, датами;

3. психологическим восприятием учащимися;

4. научными взглядами автора.

В структуру программы 10-11 классов «История России с древнейших времен до наших дней» входит рубрика:

1. межпредметные связи;

2. нормы оценки знаний и умений учащихся;

3. проблемы обсуждения на занятиях;

4. основная методическая литература.

Что из данного перечня не относится к теоретическому материалу?

1. понятия;

2. суждения;

3. умозаключения;

4. факты.

Методика истории является:

1. отраслью психологии;

2. отраслью социологии;

3. отраслью педагогической науки;

4. самостоятельной дисциплиной.

Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:

1. учебный план;

2. школьная программа;

3. школьный устав;

4. школьный журнал.

Задание по учебнику преобразующего характера включает в себя:

1. пересказ прочитанного;

2. анализ документов по выявлению новых знаний;

3. составление простого плана по параграфу;

4. выписывание новых дат и имен.

Дайте определение понятию «интеграция содержания образования».

Как реализуется дифференцированный подход в преподавании школьных исторических курсов?

Ключ:

I уровень:

1. 3.

2. 4.

3. 4.

4. 2.

5. 5.

6. 1.

7. 4.

8. 1.

9. Концентрическая модель школьного исторического образования – это создание многоуровневой модели обучения: первый уровень - элементарный, второй – основной, третий – углубленное, детализированное освоение содержания.

10. Обучаемость – это восприимчивость к обучению, подразделяется на общую – способность усвоения учебного материала, специальную – способность усвоения отдельных видов материала. Обучаемость связана с уровнем развития исторического мышления учащихся, их воображения, памяти, речи, познавательного интереса.

II уровень:

1. 2.

2. 3.

3. 2.

4. 3.

5. 4.

6. 2.

7. 3.

8. 2.

9. Образовательная технология – это

10. Структурно-функциональный анализ содержания – этологическая обработка содержания урока и определение образовательных, воспитательных и развивающих возможностей выделенных при структурировании учебного содержания.

III уровень:

1. 2.

2. 3.

3. 2.

4. 2.

5. 4.

6. 3.

7. 1.

8. 3.

9. Интеграция содержания образования – это обоснованное объединение программных блоков различных дисциплин или одной школьной дисциплины.

10. Дифференцированный подход реализуется в создании вариативных программ и учебников, в профилизации обучения и разработке специальных курсов с углубленным изучением отдельных аспектов и проблем исторической науки.

Примерные вопросы к экзамену по методике преподавания истории и обществознания

1. Современное состояние школьного исторического и обществоведческого образования. Государственный образовательный стандарт по истории. Государственный образовательный стандарт по обществознанию.

2. Уроки повторения и обобщения изученного материала. Структура и методика организации уроков.

3. Методика проведения структурно-функционального анализа учебного содержания: его роль и значение.

4. Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся, образовательно-воспитательная роль проблемности

в обучении истории и обществознанию.

5. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения. Классификация методов по источникам познания и

по уровням познавательной деятельности.

6. Современные учебные программы по истории и обществознанию, их роль в работе учителя.

7. Система уроков истории. Тематическое планирование системы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах.

8. Организация коллективной и групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания.

9. Исторические знания и их компоненты. Факты в обучении истории.

10. Функции контроля и оценки знаний и умений учащихся. Методика организации контроля в преподавании истории и обществознания.

11. Организация учебной деятельности учащихся в процессе изучения фактического материала по истории: приемы и средства.

12. Проблема активизации учебно-познавательной деятельности. Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.

13.Приемы и методы изучения учащимися теоретического содержания; факторы выбора приемов учителем.

14.Изучение нового материала на уроках истории и обществознания: методические требования и поиск эффективности.

15.Способы формирования умений и навыков. Виды познавательных заданий, направленных на формирование у учащихся общеучебных и специальных умений.

16.Домашняя работа по истории и обществознанию. Пути совершенствования руководства домашней познавательной работой школьников.

17.Применение исторических документов в обучении истории, их классификация.

Роль документов в историческом образовании, воспитании и развитии учащихся.

18.Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории и обществознанию, ее роль в образовании, воспитании

развитии учащихся.

19. Уроки истории и обществознания. Подходы к типологии уроков.

20.Методика изучения терминов и понятий, дедуктивный и индуктивный пути их формирования.

21.Методические приемы и средства изучения хронологии; виды познавательных заданий учащимся по хронологии.

22. Функции преподавания истории и обществознания в школе.

23.Цели обучения истории в современной школе.

24. Современные подходы к анализу уроков истории и обществознания.

25.Современные требования к уроку истории. Содержание подготовки учителя к уроку.

26. Тематическое и поурочное планирование в обучении истории.

27.Урок обществознания. Требования к подготовке и организации урока.

28. Приемы и средства наглядного обучения истории и обществознания.

29.Комбинированный урок и его звенья.

30.Типы исторических карт; локализация исторических событий на карте; методические приемы и средства изучения картографического материала; виды познавательных заданий учащимся разных возрастных групп по исторической картографии.

31.Учебники по обществознанию: типы, содержание, структура.

32. Нетрадиционные формы проведения уроков: методы и приемы работы учителей-новаторов; результативность процесса обучения.

33. Закрепление знаний и умений на уроках истории; задачи и организация закрепления, их зависимость от целей обучения, содержания учебного материала и познавательных возможностей учащихся.

34. Учебники истории: структура, компоненты, требования к нему; виды заданий по учебнику в разных возрастных группах учащихся.

35. Планирование школьных обществоведческих курсов, системы уроков обществознания.

36.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания. Совершенствование методов работы с учебной литературой.

37. Методика обучения истории и обществознания как научная дисциплина. Предмет и задачи методической науки.

38. Технологический подход в обучении истории и обществознания.

39. Развитие методики преподавания истории в системе отечественного образования в XVIII-XX веках.

40. Диалоговые формы в организации учебно-познавательной деятельности.

Семинарские занятия и учебные конференции по истории и обществознанию.

41. Уровни познавательной самостоятельности учащихся. Творческий характер учебно-познавательной деятельности в старших классах.

42. Характеристика структуры учебно-познавательной деятельности: Этапы и компоненты.

43. Процесс формирования познавательного интереса на уроках истории и обществознания: пути и средства.

44. Развитие системы отечественного исторического образования в XVIII-XX веках.

45. Реализация наглядного подхода в преподавании истории и обществознания. Система средств обучения.

46. Деятельностный подход в преподавании истории и обществознания.

47. Реализация дифференцированного подхода в обучении истории и обществознания Профильное обучение.

48. Современный урок права: структура, система требований.

49. Реализация проблемного подхода в обучении истории и обществознания. Проблемный урок.

50. Современные формы организации контроля и оценки деятельности учащихся. Требования к организации тестирования

51. Компьютеризация обучения. Программированный подход в преподавании истории и обществознания.

52. Современные технологии школьного исторического и обществоведческого образования.