Содержание деятельности студентов

I ЭТАП практики – установочный.

Содержание деятельности на установочном этапе практики:

• участие в установочной конференции, ознакомление с задачами, организацией, этапами практики, отчетной документацией, закрепление за руководителями (методистами) и распределение по дошкольным учреждениям;

• групповые руководители беседуют со студентами своей группы, сообщают о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики; рекомендуют наглядный и дидактический материал для обследования детей, предлагают список специальной и методической литературы;

• прибытие на базу практики, закрепление студентов за учителями-логопедами, оформление документации.

II ЭТАП практики – организационно-ознакомительный.

Основным содержанием практики на данном этапе является формирование у студентов умений проводить психолого-педагогическое обследование детей с ОНР, ФФН, заиканием; анализировать результаты обследования, а также участие в психолого-педагогическом консультировании детей с тяжелыми нарушениями речи.

После проведенного обследования детей студенты составляют перспективный план логопедической работы, изучают программные документы по обучению и воспитанию, методические пособия, которые будут использоваться при проведении коррекционной работы.

Виды деятельности на организационно-ознакомительном этапе практики:

• знакомство с администрацией, логопедом, другими специалистами дошкольного учреждения, а также с режимом работы учреждения образования;

• изучение нормативной документации, регламентирующей работу учреждения, на базе которого организована практика; изучение документации учителя-дефектолога детского сада:

• протоколы обследования ребенка на МППК (в ЦКРОиР);

• речевые карты детей;

• журнал учета продвижения детей;

• перспективный план работы;

• календарные планы подгрупповых и индивидуальных занятий;

• журнал учета посещения детьми занятий;

• график работы логопеда, заверенный заведующей;

• тетрадь преемственности работы логопеда, воспитателя и музыкального работника;

• индивидуальные тетради домашних заданий;

• изучение конкретных условий работы специалистов разного профиля дошкольного учреждения образования;

• анализ преемственности в работе логопеда, воспитателей, врачей, музыкальных работников, психолога;

• наблюдение за проведением логопедического и психолого-педагогического обследования детей учителем-логопедом;

• изучение порядка приема детей и комплектования групп для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• наблюдение за консультативной работой учителя-логопеда с родителями и педагогами;

• самостоятельное логопедическое обследование детей и диагностика речевых нарушений на основе анализа материалов обследования;

• текущее и перспективное планирование педагогической деятельности (перспективный план, планы индивидуальных и подгрупповых занятий, составление графика проведения зачетных занятий).

III ЭТАП практики – основной.

В этот период студенты активно проводят индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Обращается внимание студентов на особенности познавательной деятельности, речевого поведения детей дошкольного возраста в различных ситуациях и общении со сверстниками и взрослыми, необходимость их учета в коррекционной работе. Студенты составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на детей с ТНР на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе индивидуальных логопедических занятий, игр, режимных моментов.

Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук. При работе с заикающимися детьми акцентируется внимание на использование различных методик коррекции заикания (использование усложняющих форм речи, коррекция заикания в процессе игровой и трудовой деятельности, логоритмических занятий и т.д.). Студенты овладевают практическими навыками психотерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью нормализации микросреды заикающегося ребенка. Обращается внимание студентов на важность профилактической работы с целью предупреждения появления и усиления заикания.

Работа с родителями детей ведется студентами по разным направлениям. Выясняются условия воспитания в семье, особенности различных видов деятельности и поведения детей дома, анализируются трудности обучения, проводятся беседы и консультации с родителями. Родители приглашаются на индивидуальные занятия, студенты обучают родителей приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.

Виды деятельности на основном этапе практики:

• участие в диагностической работе логопеда, самостоятельное обследование детей;

• наблюдение и анализ хода и результатов индивидуальных и подгрупповых занятий, проводимых учителем-логопедом;

• анализ взаимодействия и преемственности в работе логопеда, воспитателя группы детей с тяжелыми нарушениями речи и других специалистов;

• просмотр и анализ занятий, проводимых студентами-однокурсниками (наблюдение и анализ занятий фиксируются в дневнике практики);

• методически правильный подбор, изготовление речевого и наглядного дидактического материала для самостоятельного проведения занятий;

• самостоятельное проведение занятий, самоанализ занятий;

• логопедическая пропаганда среди педагогов и родителей детей с речевыми нарушениями (лекции, беседы, составление памяток, выступление с сообщениями по материалам своих научно-исследовательских работ и др.);

• консультативная работа с родителями;

• изучение нормативной документации, методических пособий и литературы по вопросам коррекционного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи.

IV ЭТАП практики – заключительный.

Содержание деятельности на заключительном этапе практики:

• выводы по основным результатам практики;

• предложения по совершенствованию организации и содержания практики.

Подведение итогов практики в условиях учреждения, на базе которого она организована.

На конференции, проводимой на факультете, студенты выступают с научно-практическими докладами по итогам практики, отчитываются по проделанной работе, демонстрируют лучшие наглядные пособия и дидактический материал, обсуждают возможности оптимизации организации данного вида практики.