4. Формирование умения звукового анализа слова

Под звуковым анализом подразумевается выделение порядка расположения звуков в слове; установление отличительной функции звуков; выделение основных фонетических противоположностей.

Главной темой первой ступени звукового анализа является учение детей выделению последовательности звуков в слове. Выделять последовательности звуков в слове нужно при помощи многократного повторения одного и того же слова с последующим интонационным выделением каждого звука. Например, при анализе слова жук ребенок должен произнести его три раза:

Жжжжук, жуууук, жукккк.

Практика показала, что дети, которые хорошо владеют выделением отдельного звука в слове, испытывают трудности при выделении порядка размещения звуков в слове. Они не могут усвоить звуковой анализ, только произнося слова вслух. Слово, которое дети анализируют, необходимо показать в предметном плане, при котором была бы смоделирована его звуковая структура.

Реально представить слово, которое анализируется, даёт возможность картинка-схема звукового состава слова. На картинке-схеме размещен рисунок, слово – название которого ребёнок должен разобрать, и ряд клеточек под рисунком, количество которых соответствует количеству звуков в слове. (см. Приложение 1, стр. ). Такая же картинка-схема, только большего размера, висит на доске. Дети ведут указкой под схемой и в соответствии с её движением произносят слова с последующим интонационным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.

Рисунок помогает детям всё время видеть, какое слово анализируется. Схема дает возможность определить количество звуков в этом слове: если ребёнок при анализе пропустит какой-нибудь звук, то будут заполнены не все клеточки. Модель слова, которая получается в итоге описанного звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. На первой ступени овладения звуковым анализом дети пользуются фишками нейтрального цвета.

Особое внимание детей на первом этапе обучения звуковому анализу слова нужно обратить на произношение слова в соответствии с движением указки под схемой. Движение указки должно всегда совпадать с произношением слова. В момент и нтонационного подчеркивания следующего звука в слове указка задерживается под соответствующей клеточкой схемы. Иначе дети не смогут правильно обозначить фишкой последовательность звуков в слове.

Действие звукового анализа слова формируется у детей на специально подобранном материале. Сначала предлагаю детям для разбора трёхзвуковое слово «мак». Обязательным условием подбора трёзвуковых слов для анализа является наличие в словах всех гласных звуков : а, у, о, э, и, ы (например: мак, жук, кот, лев, лес, кит , сыр).

После того, как дети проанализируют названные слова, я их знакомлю с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками.

Объясняю дошкольникам, что есть звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через полость рта, их можно пропеть, громко крикнуть и сказать шепотом. Это гласные звуки. Дети находят гласные звуки в проанализированных ранее словах, называют их отдельно от слов.

Очень важно довести до сведения детей, что другие звуки тоже можно пропеть (например, звуки ж, ш, м).но при их произношении воздух обязательно встречает во рту помеху. Помехи при произношении – основной критерий для различия гласных и согласных звуков.

Получив представление о гласных звуках, дети обозначают их фишками с красной точкой на белом фоне, остальные – как и раньше – белыми.

Через 1-2 занятия я знакомлю детей старшего дошкольного возраста с твёрдыми и мягкими согласными звуками. Дети анализируют на занятиях слова, в которых есть парные твёрдые и мягкие согласные, например, лиса и лапа. Они выделяют два очень похожих согласных звука: л‘ (маленький братец) в слове лиса и л (большой братец) в слове лапа. Но звучат они по-разному: звук л – твёрдо, а звук л‘ – мягко (ласково). Сообщаю детям, что звук л называется твёрдым согласным звуком, а звук л‘ – мягким. Твёрдые согласные звуки обозначаются фишкой с синей чёрточкой на белом фоне, а мягкие - с синей дугой на белом фоне (см. Приложение 2, стр ).

Практика показала, что успехи дошкольников в усвоении классификации твёрдых и мягких согласных звуков во многом зависит от того, насколько правильно дети заранее научились называть отдельно выделенные их слова звуки.

В момент знакомства с гласными, твёрдыми и мягкими согласными звуками дошкольников знакомлю с анализом четырёхзвуковых слов разного звукового сложения типа роза, слон, липа, окно, олень, лист. Через некоторое время картинки-схемы на столах у детей заменяю схемами звукового состава слова на полосках картона без рисунков. Это значит, что действие звукового анализа слова становится более обобщённым.

Далее учу дошкольников выделять ударный гласный звук и обозначают его фишкой на модели слова. Ударение закрепляет слово в одно целое, поэтому правильное выделение ударения при чтении в будущем позволит преодолеть произношение слова по слогам и перейти к чтению целыми словами.

Далее закрепление состава звукового анализа слова предлагаю на материале пятизвуковых слов типа слива, мишка, орехи, банка. В конце работы по усвоению звукового анализа графическая схема звукового состава слова не используется вообще. Дети выкладывают слова фишками на столах. На доске картинку-схему заменяю полоской-схемой.

Таким образом дети учатся определять порядок размещения звуков в слове и выделять основные фонематические противоположности – различать ударные и неударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки.

Одновременно учу детей устанавливать словоразличительную (словоотличительную) функцию звуков. С этой целью предлагаю детям проанализировать слова, которые отличаются между собой одним звуком (мак и рак). На протяжении занятий предлагаю детям название слов с заданным звуком.

Таким образом, звуковой анализ слов является основой для знакомства дошкольников с гласными и согласными буквами, основой для выкладывания слов с букв разрезной азбуки.

Результаты моей работы показали, что необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя речевой и фонематический слух ребёнка.

После проведения определённой работы по обучению грамоте, я провела мониторинг с целью выявления знаний у детей (см. Приложения, стр. ).

5. Формирование графических навыков

Наибольшие трудности в период обучения грамоте возникают при выполнении графических упражнений.

В условиях дошкольного учреждения дети приобретают графические навыки на занятиях по изобразительной деятельности, а мелкие движения рук развиваются в процессе конструирования и при выполнении трудовых действий.

Интерес к графической деятельности у детей начинает развиваться на втором году жизни, когда впервые берёт карандаш и производит первые манипуляции на бумаге. Начиная с этого возраста, родителям необходимо поддерживать интерес своего ребенка к этим занятиям, создавая необходимые условия.

Интерес к чтению у детей старшего школьного возраста возникает спонтанно, и уже на шестом году жизни они знают много букв, просят взрослых научить их читать, некоторые овладевают навыком чтения самостоятельно, почти без помощи взрослых.

В дошкольном возрасте активно развиваются физиологические механизмы речи, которые являются основой для усвоения навыков чтения.

Формирование интереса к выполнению графических упражнений, подготавливающих руку к письму, является важной задачей подготовки ребёнка к школе.

Формирование интереса к графическим упражнениям следует начинать в игровой деятельности, ставя вначале перед ребёнком игровые и практические задачи: «Нарисуй узор по клеточкам», «Нарисуй рисунок по точкам», «Соедини точки» и др. Эти игровые упражнения обеспечивают подготовку руки ребёнка и дают возможность в дальнейшем выполнять более сложные задания.

Зрелость мелкой моторики рук обеспечивает точность графических действий за счёт мышечного контроля. Это ловкость пальцев и кистей рук, скоординированность их движений. Для развития мелкой моторики рук можно использовать следующие приёмы и упражнения:

- массаж кистей рук;

- пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры;

- лепка из глины;

- выполнение движений с мелкими предметами;

- выполнение «закручивающих» движений;

-специальные упражнения для подготовки руки к письму.

И ещё что входит в понятие о готовности к школьному обучению:

- это развитие крупной и мелкой моторики.

Под крупной моторикой подразумевается умение ребёнка прямо и твёрдо ходить, бегать, прыгать, точно ловить и кидать мяч, на протяжении некоторого времени носить не очень лёгкие вещи, большие предметы и т.д.

Под мелкой моторикой подразумевается умение владеть ножницами, иголкой, карандашом, кисточкой. Лишними на рисунке должны быть прямые, а не дрожащие, прерывистые, неровные. Ребёнок должен уметь «видеть строку» и рисовать или писать в ней; «видеть клеточки» и чётко и точно вести по ним рисунок.

Развитию кисти ребёнок принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становится одной из его функций – речи. Хорошо развивают кисти рук занятия рисованием, лепка из пластилина, конструирование, изготовление различных поделок.

Почти все дети любят лепить из пластилина, желательно направлять их работу, начиная с простейших поделок.

При конструировании желательно пользоваться мелкими деталями. Нужно научить ребёнка пользоваться ножницами с тупыми концами.

Очень полезны все виды рукоделия: вышивание, вязание крючком, пришивание пуговиц и т.д. Рука у ребёнка разовьется, она станет умело справляться с карандашом, фломастером. Один или два раза в неделю следует заниматься специальной подготовкой руки ребёнка к письму. Нужно обращать внимание на правильную посадку во время письма. Альбом должен лежать с наклоном. Научить правильно держать карандаш, ручку.

Письменные буквы писать в тетради не надо. Многие родители пытаются научить детей писать буквы, таких детей зачастую в школе приходится переучивать. Если уж начали работу в тетрадях, то вполне достаточно познакомиться только с элементами букв:

Но всегда необходимо помнить о наклоне.