1.3 Становлення самосвідомості в ранній юності як джерело формування я-концепції

“Періодом виникнення свідомого "я", - пише І.С.Кон, - “як би поступово ні формувалися окремі його компоненти, іздавна вважається підлітковий і юнацький вік " [42]. Розвиток самосвідомості - центральний психічний процес перехідного віку. Практично всі вітчизняні психологи визнають цей вік “критичним періодом формування самосвідомості" [13, 44, 50, 57, 80 і інш.].

Вперше до дослідження самосвідомості підлітка в радянській психології з нових методологічних позицій звернувся Л. С. Виготський [22, 23, 24, 25,26]. Згідно Виготському, самосвідомість це соціальна свідомість, перенесена во внутрішнє, а пам'ять це та основа, яка зберігає цілісність самосвідомості, нерозривність і спадкоємність окремих його станів. При аналізі самосвідомості підлітка він реалізовує найважливіший методологічний принцип психології принцип розвитку. Самосвідомість підлітка Виготський розглядає, не тільки як феномен його особистості і свідомості, а як момент розвитку особистості підлітка, обґрунтований біологічно і соціально підготовлений всією попередньою його історією. У організації нервової системи закладені можливості самосвідомості, але для того щоб ці можливості були реалізовані, необхідні відповідні психологічні і соціальні зміни.

Виготский різко критикує точку зору, згідно з якою людина “пізнає" свій внутрішній світ, окремі духовні якості шляхом несподіваного, раптового їх відкриття. Він затверджує, що “з природною необхідністю все психологічне життя підлітка перебудовується так, що виникнення самосвідомості є тільки продуктом усього попереднього процесу розвитку" [23]. Утворення самосвідомості це певна історична стадія в розвитку особистості, неминуче виникаюча з попередніх стадій. Процес становлення самосвідомості підлітка він розглядає також стадіально, як поетапний розвиток, де кожний попередній рівень готує наступну.

У самому загальному вигляді розвиток самосвідомості підлітка виглядає так. Спочатку це просто накопичення уявлень про себе. У зв'язку з цим відбувається все велике пізнавання себе, все більш обґрунтоване і все більш зв'язне. Потім, по мірі узагальнення цих уявлень, відбувається їх інтеріорізація. Подальша інтеграція самосвідомості підлітка приводять його до усвідомлення себе в єдності всіх виявів, до усвідомлення своєї особливості, оригінальності, нарешті, з'являється здатність думки відносно себе і самооцінки своєї особистості.

Розвиток самосвідомості в підлітковому і ранньому юнацькому віці настільки яскравий і наочний, що його характеристика і оцінка значення для формування особистості в ці періоди практично єдина у дослідників різних шкіл і напрямків. Автори досить одностайні в описі того, як протікає процес розвитку самосвідомості в цей період: приблизно в 11 років у підлітка виникає інтерес до власного внутрішнього світу, потім зазначається поступове ускладнення і поглиблення самопізнання, одночасно відбувається посилення його діференцованності і узагальненості, що приводить в ранньому юнацькому віці (15-16 років) до становлення відносно стійкого уявлення про себе, Я-концепції; до 16-17 років виникає особливе особистіcне новоутворення, яке в психологічній літературі визначається терміном “самовизначення". З точки зору самосвідомості суб'єкта воно характеризується усвідомленням себе як член суспільства і конкретизується в новій, суспільно значущій позиції.

Основними причинами, що впливають на появу новоутворень в самосвідомості підлітка, є, передусім, соціальні умови його життя, що висувають нові вимоги до поведінки і діяльності у навчанні, в системі відносин з дорослими і т.д. Через ці умови заломлюються ті біологічні (статеве дозрівання, нейрогуморальні зміни) і психологічні (ускладнення форм абстрактно-логічного мислення, диференціація і потоншення емоційної сфери, розширення сфери вольової активності), і зміни, без яких важко зрозуміти особливості самосвідомості підлітка у всій його складності і суперечності.

Вперше в розвитку особистості окремі вияви самосвідомості самоспостерігання, самопізнанні, самовідношення, саморегулювання діяльності і поведінки стають необхідними потребами особистості. Вони в свою чергу стимулюються прагненням до самовиховання, до цілеспрямованої зміни себе в зв'язку з усвідомленням яких-небудь власних психологічних невідповідностей із зовнішніми вимогами, ідеалами, етичними зразками. Гостра актуалізація потреби в процесах самосвідомості відбувається під впливом сильних емоційних переживань, життєвих колізій, пов'язаних з усвідомленням небажаного відношення до себе з боку навколишніх, особливо для нього значущих.

У протилежність теоріям про раптовість появи інтересу до себе, про “осяяння" самосвідомості у підлітка вітчизняна психологія виходить із становища про те, що інтерес підлітка до свого внутрішнього світу, що думає про себе, про свої взаємовідносини з іншими, про місце в колективі виникає на основі інтересу його до інших людей і, передусім до однолітків. Розвиток же інтересу до іншого в свою чергу зумовлюється новими формами спілкування підлітків між собою. Воно будується на взаімоцікавих заняттях, спільних обговореннях. Встановлюються більш глибокі особисті взаємовідносини, пов'язані з різноманітними почуттями (симпатії, дружби, що зароджується любові і інш.). Спостерігаючи поведінку однолітка і аналізуючи окремі його вчинки, підліток намагається розібратися в психологічних особливостях особистості іншого. Інтерес до свого однолітка в процесі спілкування з ним, роздум про його психологічні властивості примушує підлітка придивитися і до себе, проаналізувати свою поведінку, порівняти себе з ним. У поступовому процесі пізнання власних якостей у підлітка зберігається та ж послідовність, що і при пізнанні якостей іншою, т. е. спочатку виділяються зовнішні, фізичні характеристики, потім якості, пов'язані з виконанням яких-небудь видів діяльності і, нарешті, особистіcні якості, більш приховані особливості внутрішнього світу.

Результати самоспостереження і самоаналіза, до яких підліток звертається досить часто, фіксуються в його самооцінці. Розвиток самооцінки підлітка складний і суперечливий процес. Підліток виділяє для себе “еталон дорослості", через який він сприймає і оцінює себе, але який, однак, не завжди відповідає дійсним можливостям підлітка. Внаслідок самооцінка підлітка часто коливається, вона нестійка і в основному неадекватна. Підліток або недооцінює, або, навпаки, переоцінює себе; рівень його домагань часто не відповідає рівню фактичних досягнень. Поведінка, регульована подібною самооцінкою, може привести до конфлікту з навколишніми.

Процес формування самооцінки стає на фоні високої емоційності і пов'язаний з різноманітними переживаннями. По мірі накопичення і інтеграції пізнавального і афективного досвіду відносно себе в ході учбової діяльності, спілкування з дорослими і однолітками самооцінка підлітка тісніше співвідноситься із соціальними цінностями, з вимогами найближчого колективу, зв'язується з спрямуваннями і майбутнє, стає більш розчленованої, що глибше враховує результати самопізнання і все більш адекватної.

Самооцінка підлітка на всіх рівнях свого розвитку влучається у внутрішню регуляцію поведінки, діяльності, спілкування. Але психологічні умови спілкування надають зворотний вплив на рівень його саморегуляції. М. І. Борішевський [16], досліджуючи моральну саморегуляцію поведінки підлітків, спостерігав, що у підлітка з стійкої і адекватної самооцінкою, що знаходиться в умовах, сприяючих задоволенню його потреби в самоствердженні, моральна саморегуляція поведінки виявляється на досить високому рівні, відбувається її подальший розвиток, ускладнення. Якщо ж підліток з такий же самооцінкою виявляється в умовах спілкування, де він постійно стикається з недооцінкою його можливостей, обмеженням самостійності, ущемленням гідності і регламентацією дії, саморегуляція порушується. У підлітка може знизитися рівень упевненості в собі, зменшується ініціативність поведінки, він перетворюється у виконавця влади іншого або повставав проти будь-якого авторитету. Підліток із заниженої самооцінкою, недостатнім рівнем її стійкості в такій ситуації виявляється в найбільш несприятливих умовах. Саморегулювання стає вузько ситуативним, знижуються його можливості.

Розвиток регулюючої, активно-вольової сфери самосвідомості для підлітка має особливе значення, оскільки ця сфера безпосередньо бере участь в процесі його самовиховання. Це останнє виявляється як послідовне активне підкорення всіх його дій і вчинків певної мети, як прагнення змінити, вдосконалити себе у відповідності із своїми ідеалами.

Водночас із розвитком усіх сфер самосвідомості, формування навичок і уміння роботи над собою зменшується розрив між прагненням підлітка вдосконалити себе і реалізацією цього прагнення в діяльності, поведінці і спілкуванні. І тоді самовиховання з епізодичного самозмінення стає постійною властивістю особистості, її потребою. Позитивні результати самовиховання стимулюють його надалі.

Підлітковий етап генезису самосвідомості для розвитку особистості особливо значний, оскільки саме на даній стадії воно підіймається на якісно новий рівень, що знаменує початок його зрілості. Іншим стає взаємовідношення генезису самосвідомості і загального психічного розвитку особистості. Тепер самосвідомість не просто відображає особливості формування особистості, але і саме значно впливає на весь процес подальшого її становлення. Тому підліткова стадія самосвідомості буде визначати не тільки шляхи подальшого його розвитку, але і й в більшому ступені психічний розвиток особистості загалом.

Для другого рівня самопізнання специфічне те, що співвіднесення знань про себе відбувається не в рамках “Я і інша людина", а в рамках “Я і Я" і передбачає оперування в якійсь мірі сформованими знаннями про себе. Ведучим способом вивчення власного внутрішнього світу стають більш складні форми самоаналізу частковості аналіз мотивів власної поведінки. Виділені мотиви оцінюються людиною з точки зору розуміння вимог суспільства до нього і власних вимог до себе. Внаслідок співвіднесення форм поведінки з певною мотивацією, аналізу їх і оцінки відбувається усвідомлення себе як суб'єкта, якому належать виділені і проаналізовані властивості і стани; своє Я починає усвідомлюватися як цілісна освіта, як єдність зовнішнього і внутрішнього буття.

У системі взаємодій з природним і соціальним світом людині доводиться виступати в різних якостях, в різних ролях, бути суб'єктом самих різноманітної діяльності. З кожної конкретної взаємодії він “виносить" образ свого Я в різносторонності, складності і суперечності його виявів. У процесі самоаналізу, розчленування окремих конкретних образів свого Я на складаючі їх освіти, зовнішні і внутрішні психологічні особливості відбувається як би внутрішнє обговорення з самим собою своєї особистості, її цінності. Кожний раз в результаті самоаналізу образ свого Я влучається в нові зв'язки і виступає в нових якостях. Так виникає узагальнений образ свого Я, який як би сплавляється з багатьох одиничних конкретних образів Я і містить стійкий, незмінні істотні межі і уявлення про свою суть, суспільну цінність. Узагальнений образ свого Я виражається у відповідному понятті про себе, який, однак, не є щось раз і назавжди визначене, застигле. Йому властиве постійне внутрішнє рушення. Його зрілість, адекватність перевіряється і коригується практикою. Поняття про себе, про свою цінність і істинну суть значною мірою впливає на весь лад психіки, світосприймання загалом, зумовлює основну лінію поведінки людини навіть в скрутних життєвих умовах.

Суперечність положення підлітка і юнака, зміна структури його соціальних ролей і рівня домагань - ці чинники актуалізують питання: “Хто я?”

Постановка цього питання - закономірний результат усього попереднього розвитку психіки. Зростання самостійності означає не що інше, як перехід від системи зовнішнього управління до самоврядування. Для дитини єдиною свідомою реальністю є зовнішній світ, куди він проєцує і свою фантазію. Цілком усвідомлюючи свої вчинки, дитина звичайно ще не усвідомлює власних психічних станів. Навпаки, для підлітка і юнака, зовнішній, фізичний світ тільки одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток відкриває цілий світ нових почуттів, красу природи, звуки музики, відчуття власного тіла. Юнак 14-15 років починає сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихсь зовнішніх подій, а як стану свого власного “я". Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює молоду людину до інтроспекціі, роздумала про себе і свої проблеми.

Юність особливо чутлива до “внутрішніх", психологічних проблем. Чим старше (не за віком тільки, а по рівню розвитку) підліток, тим більше його хвилює психологічний зміст виникаючої дії, дійсність і тим менше для нього значить “зовнішній" подвійний контекст.

Відкриття свого внутрішнього світу дуже важлива, радісна і хвилююча подія, але вона викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з свідомістю своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить почуття самотності. Юнацьке “я" ще не визначено, розпливчато, дифузно, воно нерідко переживається як смутний неспокій або відчуття внутрішньої пустоти, яку чимось необхідно заповнити. Звідси росте потреба в спілкуванні і одночасно підвищується відбір спілкування, потреба в самоті.

До підліткового віку свої відмінності від інших привертали увагу дитини тільки у виняткових, конфліктних обставинах. Його “я" практично зводиться до суми його ідентифікацій з різними значущими іншими людьми. У підлітка і юнака положення міняється. Орієнтація одночасно на декількох значущих інших робить його психологічну ситуацію невизначеною, внутрішньо конфліктної. Несвідоме бажання позбутися колишніх ідентифікацій робить його активним в рефлексії, а також активізує почуття своєї особливості, несхожості на інших, що викликає вельми характерне для ранньої юності почуття самотності або страх самотності [40].

Розвиток самосвідомості як і будь-якого складного психічного новоутворення, проходить ряд змінюючих один одного стадій [13]. З цієї точки зору ранній юнацький вік можна охарактеризувати як початок формування нового рівня самосвідомості, як період розвитку і поглиблення інтегративних якостей. Інтенсивний розвиток того рівня самосвідомості буде здійснюватися в юнацькому віці. Його специфічні межі - підвищення значущості для формування Я-концепції системи власних цінностей і посилення особистісного, психологічного, динамічного аспекту сприйняття - дозволяють оцінювати його як рівень, характерний для зрілої особистості.

Одним з основних механізмів самопізнання підлітком або юнаком самого себе, свого внутрішнього світу є особистісна рефлексія, яка, на відміну від логічної рефлексії, спрямованої на вирішення задач, розуміється як діяльність особистого самопізнання, як особливий дослідницький акт, при якому людина не просто досліджує свій внутрішній світ, але при цьому ще досліджує і себе як дослідника [102]. Феноменом особистісної рефлексії є рефлексивні очікування, які розуміються як уявлення людини про те, що про неї думають люди, що складають коло її спілкування, інші люди.

У якісному розвитку рефлексивного аналізу, лежачого в основі утворення рефлексивних очікувань, спостерігаються наступні вікові зміни:

1). Рефлексивний аналіз торкається в основному окремих вчинків дитини (9-12 років), причому навіть в такій формі він виявляється лише у незначної частини дітей.

2). Рефлексивний аналіз торкається характеру самої людини. Починаючи з 12-13 років, основним в рефлексивному аналізі стають дослідження свого характеру, особливостей своєї особистості.

3). Рефлексивний аналіз проводиться із самопристрасттю, спостерігається сплеск самокритичності, внаслідок чого виявляються власні негативні риси вдачі, афективні переживання з приводу власних негативних меж (13-14 років).

4). Рефлексивний аналіз торкається характеру людини, особливостей спілкування (15-16 років). При тому самокритичність відходить на задній план, відношення до себе спокійне, доброзичливе. Різні складності у відносинах пояснюються нерозумінням навколишніх. При переході від підліткового до раннього юнацького віку особистісна рефлексія втрачає афективну особливість по відношенню до “я" людини і проходить на більш спокійному емоційному фоні.

Глибина і інтенсивність юнацької рефлексії залежать від багатьох соціальних (соціальне походження і середа, рівень освіти), індивідуально-типологичних (міра інтраверсїї-екстраверсїї) і біографічних (умови сімейного виховання, відношення з однолітками, характер читання) чинників, співвідношення яких ще недостатньо вивчене.

Розвиток особистісної рефлексії відбивається на особливостях Я-концепції в старшокласників.