2. Словарная работа.

В ходе словарной работы знакомим детей с двумя группами слов: трудными для произношения и трудными для понимания.

В ходе словарной работы можно применять дополнительные средства: словари, чтение малых жанров УНТ, показ репродукцию картин, демонстрацию слайдов, фото, прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них.

Приёмы работы, формирующие тип правильной читательской деятельности.

• Рассказы детей, основанные на их жизненном опыте.

(О признаках времён года, оценочный рассказ о поступках других,..)

Можно попросить ребят рассказать о грустном или весёлом случае из их жизни. Они передадут в рассказе свои переживания, свои чувства.

• Создание эмоционального настроя, опирающегося на воображение ребёнка.

Полноценного восприятия художественной литературы нет и не может быть без развитого воссоздающего воображения, которое имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию.

• Антипация.

Подготовительная работа к первичному чтению предполагает цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антипация, т. е. умение предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

Антипация (прогнозирование, предвосхищение) учащимися содержания и видов своей деятельности существенно повышает осознанность и активность детей при работе с новым произведением, заинтересовывает их чтением, сочетает этот процесс с развитием важнейших интеллектуальных качеств ребёнка. Создаётся увлекательный поиск на фоне эмоционального подъёма и глубокой заинтересованности, что позволяет говорить об элементах творчества в их учебной деятельности.

Виды антипации.

а) Прогнозирование по фамилии автора, по названию произведения

б) Прогнозирование по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.

в) Прогнозирование по иллюстрации.

г) Прогнозирование по пословицам и поговоркам.

д) Прогнозирование по ключевым словам.

Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая высказывает свои предположения о героях, теме, содержании.

Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Они уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

е) Прогнозирование по выборочному чтению.

ж) Прогнозирование по эпиграфу к уроку.

з) Прогнозирование по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)

Работа проводится над небольшим произведением, текст которого учащимся заранее неизвестен. Располагая минимумом информации, зная лишь название произведения, автора, первый и последний абзац, иллюстрацию, дети должны спрогнозировать сюжет произведения, доказать свои мысли. После появления догадок, читается первый абзац. Сверяются предположения. Возникают новые вопросы, делается новый прогноз. Читается последний абзац и выстраивается работа с иллюстрацией.