Литературное чтение.

Приемы работы на подготовительном этапе.

М. Р. Львов, В. В. Горецкий, О. В. Сосновская предлагают разделить все приёмы работы, используемые на подготовительном этапе урока, на две группы:

1. Компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности.

2. Формирующие тип правильной читательской деятельности.

К первой группе приёмов можно отнести беседу учителя с детьми, рассказ учителя, словарную

работу. Ко второй – предварительное рассматривание иллюстраций, работу с названием произведения, выделение из текста ориентирующих слов.

Не трудно заметить, что в видах работы первой группы активная роль принадлежит учителю, ученики – пассивны. Приемы, формирующие правильный тип читательской деятельности предполагают активную роль учеников.

Приёмы работы, компенсирующие несформированность типа правильной читательской деятельности.

1. Знакомство с автором, его произведениями. Эпохой, страной, в которой он жил.

Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определёнными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. Во вступительной беседе учитель актуализирует имеющиеся знания детей, обращаясь к читательскому опыту. В беседе следует опираться и на личный житейский опыт детей.

Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения или совсем незнакома детям, или знакома мало.

Цель этой работы: ввести учащихся в обстановку, где будут развиваться события в рассказе, мобилизовать жизненный опыт маленького читателя для опоры на него при последующем чтении, дать необходимые сведения об авторе, что обычно повышает интерес к писателю и его произведению.

Для развития познавательного интереса используются различные виды работы.

• Лекция о судьбе книги.

Ярким примером может служить судьба книги Л. Чарской «Записки гимназистки». Это произведение изучается в 4 классе (Бунеевы, дидактическая система «Школа 2100»). Предлагаем примерный текст из лекции.

Л. Чарская Записки гимназистки»

В статье С. Коваленко «феномен Лидии Чарской» есть цитата «после 1917г. Чарскую не печатали. Книги ее были изъяты из библиотек, читален и книжного рынка. Сегодня ни в одной из библиотек России нет полной коллекции книг Чарской. Чарская была предана гражданской анафеме, читать ее запрещалось. Наиболее обидными для девочек школ надолго стали слова: «Ты похожа на институтку из книг Чарской». Мало кому доводилось прочесть хотя бы одну из этих «вредных» книг, узнать, чем же так плохи институтки. Те же, кому все-таки попадались в руки книги в синевато-голубых или красных переплетах, переносились в таинственный мир. Совершенно непохожий на тот, в котором они живут. А дальше уже неудержимо хотелось найти и прочесть еще хотя бы одну из книг. Случалось, что находили, тайно читали и учились добру. Сопереживанию чужому горю. Чувству товарищества».

• Мини – исследование «А кто такой?»

За несколько дней до изучения главы «Смеясь, мы расстаёмся со своими недостатками» (3 класс). Дети рассматривают содержание и получают задание:

- Мы познакомимся с баснями И. А. Крылова и Эзопа. Что общего и чем отличаются эти басни. А кто такой Эзоп? Постарайтесь узнать это из книг и рассказать своим друзьям на следующем уроке.

• Выставка книг.

• Фотовыставка.

Фотографии усадьбы Л. Н. Толстого Ясная поляна.

• Видео зарисовки.

Кинофильмы о живой и неживой природе.

• Прослушивание грамзаписи.

Слушание чтения произведений самими авторами. (А. Барто, К. Чуковский…)

Звуки природы при просматривании видео зарисовок о весне (журчание ручья, птичье пение, капель).

• Инсценировка Инсценировка произведения или небольшого отрывка из произведений изучаемого автора, либо изучаемого жанра (басни, сказки)

* «Экскурсия» в музей писателя.

• Задания на группировку, анализ и синтез.

а) Определение фамилии автора по заглавиям известных произведений, по заглавию неизвестного произведения.

- С произведением какого автора мы познакомимся на уроке, если известно, что он написал книги

«Дядя Фёдор, Пёс и Кот», «Про Веру и Анфису», «Крокодил Гена» (Э. Успенский).

б) Определение школьниками автора произведения, названия произведения, жанра.

- Определите фамилию автора, с произведением которого сегодня познакомимся на уроке. Её можно исключить из данного перечня.

А. Н. Плещеев, И. С. Соколов – Микитов, И. Никитин

(И. С. Соколов – Микитов – писатель, а остальные – поэты.)

А. С. Пушкин, В. Бианки, Ф. Тютчев

(В. Бианки – современный автор, а остальные – не современные авторы, поэты.)

- Найдите общий признак и определите жанр, с которым мы сегодня будем работать.

Карлик Нос. Беляночка и Розочка. Кот в сапогах.

(Сказки зарубежных авторов, значит, мы будем читать сказку, которую написал зарубежный писатель).

• Занимательные задания.

- Сегодня мы будем читать произведение Б.Заходера. А как оно называется, вы узнаете, если разгадаете мою загадку:

Название состоит из трёх слов. Первое и третье слова обозначают числа. Первое больше одного,

но меньше трёх. Второе число больше двух, но меньше четырёх. ( Б. Заходер «Два и три»).

- Узнай название, оно зашифровано.

ПРОЕМГОДЩЛНУИВЦТАФ ( А. Л. Барто «Помощница»)

Игра » Перевёртыши».

- Сегодня мы прочитаем сказку, название которой хорошо вам известно. Скажите наоборот: пёс босиком. ( «Кот в сапогах») Кто написал эту сказку? «Железный замочек» («Золотой ключик), «Быль о железной курочке» («Сказка о золотом петушке»)