Введение

Для ребенка первые годы - самые важные в жизни, когда формируется психика, характер, интеллект. Вот почему так важно сделать детство ярким, насыщенным, интересным и разносторонним. Основной способ познания окружающего мира ребенком – игра. Таким образом, дети получают представление о цвете, размере и структуре предметов, развивают мышление, память, внимание. Поэтому детские игрушки - это не просто способ занять малыша, но и важный момент в воспитании маленького человека. В зависимости от возраста ребенка меняется состав и назначение игрушек. Воссоздавая реальные и воображаемые предметы, образы, игрушка служит целям умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Игрушка помогает ребёнку познавать окружающий мир, приучает его к целенаправленной, осмысленной деятельности, способствует развитию мышления, памяти, речи, эмоций. Игрушка широко используется в учебно-воспитательной работе с детьми, в частности для развития детского, технического и художественного творчества. Типы, характер, содержание и оформление игрушки определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Как произведения декоративно-прикладного искусства игрушки, особенно национально-традиционные, используются в качестве декоративных элементов в современном интерьере. Игрушки позволяют также более естественно организовать общение ребёнка с родителями, что является в современном мире весьма актуальной проблемой.

Наверное, нет такого человека, у которого в детстве не было ни одной мягкой игрушки. Плюшевые медведи и зайцы, кот и лиса, многие другие забавные зверушки, появившиеся у нас в детстве, порой живут во многих домах годами. Роль мягкой игрушки в жизни маленького ребенка поистине неоценима. Симпатичный мишка или обезьянка становятся первыми товарищами по игре, с ними ребенок учится разговаривать и им доверяет свои первые секреты, в компании с мягким другом веселее обедать и гораздо приятнее засыпать. Многие дети берут своих любимцев с собой, когда начинают ходить в детский сад и вместе гораздо быстрее проходят адаптацию в незнакомом месте.

История мягкой игрушки началась в 70-е годы 19 века в Германии. Тогда многие женские журналы начали печатать выкройки и советы по изготовлению мягких игрушек своими руками. В 21 веке мягкая игрушка так же остается одним из самых ярких воспоминаний о детстве. Современные мягкие игрушки многому научились. Многие из них умеют говорить, петь и танцевать. Интерактивная мягкая игрушка, станет незаменимым помощником при обучении ребенка азбуке и счету, объяснит малышу, где лево, а где право, научит различать цвета и петь веселые песни.

Понятие «дидактические игры и игрушки» для многих родителей является чем-то далеким, непонятным и сложным. А ведь такие игрушки занимают особое место в жизни и развитии ребенка, поскольку являются первым обучающим материалом малыша. Одной из разновидностей активных методов обучения является дидактическая игра. Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления. Часто при покупке и выборе игрушек возникает вопрос: полезна ли она малышу, чему она может научить, как с ней играть, подходит ли она по возрасту ребенку? Дидактическая игрушка в жизни ребенка появляется с первых дней его жизни, когда родители покупают ему погремушки и подвески на кроватки, и остается с ребенком на протяжении всего его раннего и дошкольного возраста. Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры. Однако дидактическая игрушка требует от родителя особенного подхода к ней. Чтобы малыш смог действовать с ней, а не просто манипулировать, родителю необходимо вызвать интерес к игрушке и научить играть с ней. Задача родителя направить детскую активность в развивающее русло. Так с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек или подобрать одинаковые.. Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются логические представления и операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Занятия с дидактическими игрушками формируют познавательную активность детей.

Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Учитывая тот факт, что дидактическая игра направлена, прежде всего, на умственное развитие ребенка, не надо забывать и то, что ее польза зависит от того, сколько радости ее решение приносит ребенку. Есть нечто, отличающее дидактическую игру от учебной задачи, хотя она включает в качестве элементов игровые мотивы. Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он привлекает ребенка, вызывает у него интерес, маскируя некоторым образом учебную задачу. Дело в том, что дидактическая игра специальный вид игры. Не всегда возможно демонстрировать яркие, привлекательные сюжетные линии. Все-таки надо учитывать, что эта игра «работает» на учебный процесс. Можно выделить бросающееся в глаза расхождение между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности. Это важный и достаточно сложный момент использования дидактических игр, поскольку ребенка надо бережно «вынуть» из игры и ввести в серьезную учебную задачу так, чтобы он не потерял интереса к содержанию и результатам игры. Прежде всего, игра должна способствовать воспитанию у детей интереса и потребности в интеллектуальной деятельности. Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественно-образные достоинства, сама по себе, без активного участия взрослого, не может воспитывать ребенка. Благодаря воспитанию, в частности средствами игрушек, у ребенка формируются способы действий с предметами, знание назначения этих предметов.

1. Художественно - конструкторская разработка игрушки

1.1. Постановка задачи

Игрушкам принадлежит важная роль в развитии ребенка. От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие. Игрушки должны отвечать педагогическим, эстетическим, техническим, санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям безопасности, а также требованиям соответствия возрастным особенностям детей. Педагогические требования направлены на духовно-интеллектуальное развитие ребенка, обеспечение психологического благополучия, защиты от негативных воздействий. Игры и игрушки не должны провоцировать ребенка на агрессивные действия, вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры, провоцировать на пренебрежительное или негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам других людей. Они должны воспитывать патриотизм, формировать нравственные и духовные основы поведения, такие черты характера, как выдержка, инициатива, самостоятельность, чувство товарищества и взаимопомощи, вызывать у детей интерес к знаниям, предметам и явлениям окружающего мира, развивать познавательные процессы, содействовать усвоению и закреплению знаний, эстетическому и физическому развитию, приучать к труду, учить понимать и ценить достояния человеческой культуры.

Так же игрушки должны удовлетворять требованиям химической, биологической, механической, конструктивной, акустической, электрической, оптической, пожаро-, взрыво- и другим видам безопасности. Игрушка должна быть свободна и в своем оформлении, и при своем применении от всего, что может грозить опасностью жизни играющего ребенка или окружающих его детей. Она должна быть свободна от элементов, которые могут нанести вред здоровью ребенка (краски должны быть прочные, безвредные, без примеси ядовитых веществ: свинца, мышьяка и др.); она должна быть тщательно остругана, края и углы должны быть притуплены и закруглены, нигде не должны торчать гвозди, выдаваться острые, режущие металлические части. Игрушка должна быть прочной и устойчивой. Легко ломающаяся, быстро разрушающаяся, недобросовестно сделанная игрушка является одной из наиболее частых причин нервного возбуждения и перевозбуждения детей в детских садах и поводом для детских конфликтов. Конструкция и материал игрушки должны быть таковы, чтобы она легко подвергалась основательной чистке и дезинфекции без ущерба для ее прочности и качества. Игрушки из волоса, шерсти, мягкие игрушки из бросового материала неизвестного происхождения в массовом детском саду недопустимы.

Расцветка, формы и размер игрушек должны быть даны такие, которые не требовали бы большого напряжения со стороны какого-либо органа или системы, не грозили бы переутомлением, например, слишком мелкая мозаика, очень тяжелый строительный материал. Игрушка должна быть яркой, красочной, радостной. Она и по размерам, и по весу, и по тематике и связанным с ней эмоциям, и по предъявляемым в игре с ней требованиям физического и душевного напряжения должна отвечать возрастным и индивидуальным особенностям играющего с ней ребенка. В ассортименте игрушек должны быть такие, которые способны воспитывать в ребенке чувство симпатии к представителям других национальностей и рас. Этой цели обычно служит серия этнографических игрушек. Но для того чтобы эта цель достигалась, необходимо, чтобы художник при создании подобной игрушки, не скрадывая и не искажая национальных особенностей строения тела, умел воплотить его красоту, гармонию, привлекательность.

Любая игрушка (в особенности техническая, моторная игрушка, головоломка, конструктор) должна предъявлять к психофизической организации ребенка, к его комбинаторным способностям, к устойчивости внимания и т.д. требование известного напряжения, соответственно с ростом и развитием его сил, но не перенапряжения. Игрушка, которой ребенок не в состоянии овладеть и в игре, с которой он обречен на частые неудачи и поражения, приводит к ущемлению детской чувствительности, к состоянию подавленности.

Игрушка должна возбуждать и питать творческое воображение, самодеятельность и изобретательность ребенка; для этой цели могут служить комплекты полуфабрикатов, разнообразные игрушки, куклы со снимающейся и надевающейся одеждой, образные игрушки с различными добавочными элементами. Игрушка должна быть школой художественного вкуса. Она должна быть средством воспитания в ребенке чувства красоты, понимания прекрасного. Еще недавно были в ходу куклы с большим животом, искривленными конечностями, жалкие, рахитические фигурки, безобразные пупсы, неуклюжая игрушечная мебель, уродливые клоуны, игрушки с резким дребезжащим звучанием, писком, грубым треском. Со всем этим хламом, искажающим вкус ребенка, надо вести беспощадную борьбу. Для того чтобы игрушка могла служить школой художественного вкуса, она должна сочетать простоту и гармонию форм и линий с художественной выразительностью даваемого ей образа, с наивной яркостью; она должна быть свободна от всякой вычурности, надуманности, от излишней орнаментики. Оформление игрушек, материал, техника и приемы производства, расцветка должны носить черты, которые могут сделать игрушку особенно близкой, понятной и родной ребенку данной национальности.

Дидактические игрушки выполняют одну важнейшую задачу. Они способствуют развитию действий рук, формируют ловкость рук, совершенствуют мелкую моторику пальцев. Занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач. Это умственное и сенсорное воспитание, развитие мышления, памяти, воображения и других высших психических функций, развитие познавательной активности и волевых черт характера (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. п.). По мере того, как дети становятся старше, они соответственно становятся более самостоятельными, они могут решать, что им подходит, а что нет. Им обычно нравятся игры, в которых есть свои правила и в которых должны участвовать и другие дети. Ребенок начинает «конкурировать» с другими детьми. Именно в таком возрасте и именно в этот момент необходимо руководство и присмотр родителей. Но если в детстве у ребенка были обучающие игрушки и игры, то за ребенка можно не беспокоиться, т.к. он достаточно развит и может принимать правильные решения.

Дидактические игры предназначены для детей, которые участвуют в учебном процессе. Дидактические игрушки развивают мелкую моторику, вызывают у детей желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с игрушками учат ребенка запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Сенсорное развитие детей - основа познания мира.

В качестве причин использования дидактических игр в учебной деятельности ребенка можно рассмотреть следующие причины: опора на игровые элементы способствует более активному включению детей в учебную деятельность, поскольку для детей школьного возраста игра еще очень значимый вид деятельности; дидактические игры способствуют развитию познавательных процессов у младших школьников, поскольку на рубеже шести и семи лету детей преобладает наглядно-образное мышление и с помощью игровых элементов можно добиться хороших результатов; с помощью дидактических игр можно более активно формировать познавательную мотивацию у детей.

Общеизвестно, что при поступлении в школу у детей мотив учебной деятельности еще не сформирован. Игра исправляет эту неподготовленность к сложностям школьной жизни. Учитывая тот факт, что дидактическая игра направлена, прежде всего, на умственное развитие ребенка, не надо забывать и то, что ее польза зависит от того, сколько радости ее решение приносит ребенку. Есть нечто, отличающее дидактическую игру от учебной задачи, хотя она включает в качестве элементов игровые мотивы. Существенной стороной дидактической игры является игровой замысел. Он привлекает ребенка, вызывает у него интерес, маскируя некоторым образом учебную задачу. Дело в том, что дидактическая игра специальный вид игры. Не всегда возможно демонстрировать яркие, привлекательные сюжетные линии. Все-таки надо учитывать, что эта игра «работает» на учебный процесс. Можно выделить бросающееся в глаза расхождение между игровыми мотивами и неигровыми способами деятельности. Это важный и достаточно сложный момент использования дидактических игр, поскольку ребенка надо бережно «вынуть» из игры и ввести в серьезную учебную задачу так, чтобы он не потерял интереса к содержанию и результатам игры. Прежде всего, игра должна способствовать воспитанию у детей интереса и потребности в интеллектуальной деятельности.

Современные педагоги считают, что дидактическая игра является не столько способом получения новых знаний, сколько способствует переводу знаний с уровня ознакомления на уровень их обобщения. Игра очень много значит для ребенка. Но не менее важна она и для родителей, поскольку любые знания, преподнесенные в игровой форме, становятся интересными и желанными. И легко усваиваются. Каждый день своей жизни ребенок узнает для себя много нового и интересного. Развивающие игрушки помогают малышу познавать окружающий мир, адаптироваться в нем и получать различные навыки. Немало усилий было приложено исследователями игрушки для того, чтобы дать ей определение, и все-таки мы его до сих пор не имеем. Слишком многообразна роль игрушки в жизни и развитии ребенка, слишком велика зависимость ее функций от лежащих вне ее условий, от индивидуальных особенностей играющего ребенка, от его изменчивых субъективных переживаний для того, чтобы возможно было создать краткую устойчивую формулировку, характеризующую ее специфические особенности.

Обычное определение игрушки как орудия игры слишком общо и слишком узко, так как игрушка для ребенка является не простым орудием или инструментом игры, она участвует в самом создании игры, она является жизненным нервом игры. Ребенок не просто играет игрушкой, он играет с игрушкой, как с партнером. Возбуждая творческие силы ребенка, питая его чувства и удовлетворяя его потребности, зарождая новые эмоции и новые интересы, игрушка сама, своей жизнью, всеми перипетиями своего существования обязана своему истинному и единственному творцу — ребенку. Вот где лежит ключ к пониманию огромной роли игрушки в процессе развития детской личности. В той же мере, в какой ребенок одухотворяет или очеловечивает игрушку, игрушка опредмечивает чувства ребенка. Таким образом, специфическая деятельность ребенка — игра имеет двойственный результат: преобразуя предметы — игрушки, ребенок сам преобразует свои чувства, свое сознание и самосознание. И поскольку в этом двойном преобразовании игрушка исполняет роль и материала, и орудия, и сопротивляющегося элемента, и элемента сотрудничающего, постольку велико ее значение в процессе развития детской личности. Будучи из всех окружающих предметов наиболее близкой и дорогой ребенку, игрушка занимает особое место в первоначальном формировании эмоциональной сферы, которую игра, а с ней и игрушка по преимуществу обслуживает. На игрушке ребенок учится сильно любить, чувствовать и понимать красоту, находить радость в отдаче сил другому воображаемому существу, вверенному его заботам. С другой стороны, на игрушке он может приучиться поверхностно чувствовать, менять по прихоти свои симпатии, находить удовольствие в грубом, пошлом, безобразном. Конечно, то или иное воздействие игрушки на ребенка зависит не только от ее свойств, но прежде всего от педагогического руководства, от опытного или неумелого ее использования, от способа подачи; но все же в самой структуре игрушки, в ее оформлении, тематике заложены возможности высокой ценности и низкопробности.