2. Технология модульного обучения.

  Педагогической основой данной технологии являются идеи личностно-центрированного обучения американского философа Дж.Дьюи, в соответствии с которыми центром педагогической системы является ученик, а приоритетное значение приобретают самообразование и самоконтроль.

  Психологическая основа технологии — «система полного  усвоения знаний» (Дж.Кэррол, Б.Блум и др.), исходящая из положения о том, что для овладения одним и тем же учебным материалом разным учащимся в зависимости от интеллектуальных способностей требуется разное время, однако традиционная аудиторно-лекционная система игнорирует индивидуальные различия обучаемых и требует усвоения одной и той же порции материала за один и тот же срок. Оптимальной же будет такая организация учебного процесса, при которой каждый из учащихся получает время, достаточное для изучения требуемого материала¹.

  Разработка  системы полного усвоения знаний происходит в несколько этапов:

• формулирование диагностичных целей обучения;

• разработка содержания обучения в виде стандартов полного усвоения знаний;

• разработка стандартов и тестов для организации контроля за уровнем освоения знаний учащимися;

• организация входного диагностирования учащихся и организация (на основе полученных результатов) дифференцированной самостоятельной работы;

• разработка учебных материалов на основе модульного принципа;

• разработка заданий для самоконтроля по всем изучаемым модулям;

• коррекция знаний по итогам самоконтроля; итоговый контроль знаний.

  Учебный модуль — это составляющая учебного процесса,

• обладающая содержательной целостностью,

• имеющая цели обучения данному содержанию, и

• имеющая технологическое обеспечение, которая включает формы обучения, систему контроля и самоконтроля.

  Общепризнанными характеристиками модульной технологии обучения можно считать следующие:

• диагностичная постановка целей, которые должен достичь обучаемый при изучении каждого учебного модуля (хотя это неотъемлемое требование любой образовательной технологии);

• гибкость (мобильность), отражающая вариативность содержания учебного комплекса, составленного из различных учебных модулей, вариативность методов обучения, системы контроля и оценки;

• осознание целей изучения данного модуля преподавателем и студентом, являющееся одним из важных факторов мотивации познавательной деятельности;

• преобладание самостоятельной работы студента среди других видов деятельности, возникающее благодаря системе четко продуманных заданий и обеспечению самоконтроля знаний;

• преобладание консультативной деятельности преподавателя выступающего в роли коллеги (принцип фундаментальности университетского образования невозможно реализовать без совместной познавательной деятельности преподавателя и студента);

• рефлексия познавательной деятельности студентов.

При проектировании учебного модуля необходима разработка системы разноуровневых учебных заданий. Важное место в системе учебных заданий отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний. 

  Модульные технологии обучения в высшей школе широко используются во всем мире. Например, в Великобритании количество и рейтинг набранных и успешно освоенных студентом модулей определяют уровень его образования.

      3. Технология контекстного  обучения разработана с учетом основных закономерностей теории проблемного обучения и деятельностного подхода.

      Системообразующим понятием данной технологии является «контекст», т.е. обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов слов, выражений или обрывков текста.

      В контекстном обучении этот термин рассматривается  как психологическая категория, с помощью которой объясняются психические процессы, происходящие на самых различных уровнях.

      В контекстной технологии основной упор делается на формирование профессиональной мотивации развития личности. Поэтому содержание учебной деятельности студента формируется не только исходя из логики изучаемых предметов, но и исходя из модели специалиста, т.е. логики будущей профессиональной деятельности. Это придает процессу обучения целостность, системность, обеспечивает формирование личностного смысла усваиваемых знаний.

 4.Технология  игрового обучения. Игровое обучение является частным случаем использования активных методов обучения.

      Из  имитационных активных методов обучения наиболее распространены игровые. Метод деловых игр был разработан в Советском Союзе в начале 1930-х гг.

      Основа  деловой игры — модель, включающая объект управления и управляющую систему.

      Основные  признаки деловых игр:

• наличие модели объекта,

• наличие ролей, различие ролевых целей при выработке решений,

• взаимодействие участников, исполняю щих разные роли;

• наличие общей цели игры у всех участников;

• коллективная выработка решений участниками игры;

• реализация «цепочки решений» в процессе игры;

• многовариантность решений;

• управление эмоциональным напряжением;

• разветвленная система индивидуальных или групповых оценок деятельности участников игры.

      Педагогические цели игры делятся на образовательные (формирование профессиональных умений специалиста) и воспитательные (формирование системы отношений к делу, обществу и самому себе).

      Предмет игры задается с учетом содержания подготовки специалиста и его квалификационной характеристики, представляя собой перечень процессов или явлений, изображаемых в ходе игры и требующих профессионально компетентных действий. Опыт их выполнения формирует умения, навыки и качества личности профессионала, представленные в модели специалиста. Разбор игры преподавателем, рефлексия участников по поводу всех ее перипетий на заключительной дискуссии, являющейся необходимой составной частью сценария, несут обучающую и воспитывающую нагрузку.

      Деловые игры позволяют обучить технике  принятия решения и умениям на практике применять теоретические знания. Кроме того, их использование имеет большое воспитательное значение: обучаемые убеждаются в необходимости теоретической подготовки, в результате чего повышается мотивация к изучению предмета.