Тема 3. Формы организации обучения.

План

1.Формы организации обучения в истории развития школы до 17 века.

2.Становление классно-урочной системы Яна Амоса Коменского.

3.Альтернативные подходы к организации обучения.

4.Достоинства и недостатки классно-урочной системы.

Литература

1. Сластенин В.А. гл.16

2. Ильина Т.А. гл.10

3. Пидкасистый П.И. гл.11,12

I.

Вопрос о формах организации обучения один их центральных в дидактике. В энциклопедическом словаре «форма» - это внешнее очертание, наружный вид или внешнее выражение какого-либо содержания. Выбор формы обучения тесно связан и с содержанием, и с принципами, и с методами обучения. Основная форма обучения – урок. В нем четко прослеживаются стиль отношений между учителем и учащимися, отношение учеников к учебному процессу, результаты обучения. За 10 – 11 лет обучения в школе каждый ученик посещает более 10 тысяч уроков. Чем они станут для него? Какую «прибавку» в образовании, воспитании и развитии дадут? Решение этих вопросов зависит от того, насколько урок стал педагогическим произведением учителя. Учитель здесь и сценарист, и режиссер, и исполнитель, и, толкуя в 20-30 раз одно и то же, он не имеет права на не вдохновенный урок.

Урок как форма обучения существовал не всегда, а вошел в практику школы с классно-урочной системой Яна Амоса Коменского. Сегодня кажется невозможным учить детей иначе. Совершим небольшой экскурс в историю: как это явление возникло и развивалось, были ли попытки создать что-то иное? Было время, когда ни классов, ни уроков не было. Истории известны различные формы обучения.

В Древней Греции было распространено индивидуальное обучение, при котором учитель работал только с одним учеником в так называемой парной системе «У – у». Между ними осуществлялась прямая и обратная связь, но при такой системе не возможно охватить большое количество учащихся. Такая система эффективна, но не экономична.

В школах средневековой Европы (с 11 по 16 века) была попытка осуществления индивидуально-группового обучения, при которой учитель работал с небольшой группой учащихся по 5-7 человек, причем в группе собирались люди разных возрастов: здесь сидел и подросток, и взрослый юноша, уже имеющий некоторые знания. Учащиеся по классам не делились, занятия проводились со всем составом одновременно в одном помещении, но каждый, сидя за столом выполнял свое задание в зависимости от возраста и уровня продвижения в знаниях. Читали книги в основном религиозного содержания – жития святых, ветхий и новый завет. Читали вслух, зазубривали, чтобы потом дословно воспроизвести материал учителю. В помещении стоял шум, царило бессмысленное заучивание. Учитель всей группе ничего не объяснял, в его обязанности это не входило. Основная тяжесть учения ложилась на плечи ученика. Это догматический тип обучения – заучивать и воспроизводить дословно. Работа складывалась по парной схеме

у

У у

у

Время от времени учитель подзывал к себе кого-либо из учеников и спрашивал. Если тот отвечал хорошо – ему давали следующее задание, если ученик вызубрил плохо, учитель начинал его воспитывать – бил розгами, которые всегда наготове замочены в ушате в углу комнаты. Некоторые просто истязали своих учеников. Отсюда пошла поговорка «Корень учения горек». В индивидуально-групповой форме обучения не было никаких программ, никаких расписаний, ни классных коллективов, ни звонков, ни уроков. Был только перерыв на обед, а потом опять садились зубрить. Не было организованного начала и конца учебного года, приходили и в мае, и в январе, и осенью – как решат родители отдать свое чадо в обучение. Такая система была неэффективна и неэкономна, но просуществовала много столетий.

2.

Впервые попытался реорганизовать систему обучения славянский педагог, чех Ян Амос Коменский (конец 16 – начало17 века). Он был учитель, священник, славянофил, руководил чешской братской общиной. Он проанализировал средневековую практику обучения, подверг её критике и внес в неё свои предложения по усовершенствованию:

1 установил единое начало учебного года (стал принимать в школу после окончания с/х работ – в сентябре), разделил учебный год на части и установил между ними каникулы,

2 разбил учеников на группы по возрасту и уровню знаний,

3 ввел уроки и перемены (отдых),

4 вменил в обязанность учителей объяснять учебный материал,

5 разработал программу, которую необходимо проходить в каждом классе, поделил материал на отрезки, порции для каждого урока,

6 разработал методические пособия для учителей, дал указания как вести урок, как планировать его, уделяя часть урока опросу, часть – объяснению, часть – упражнениям,

7 ввел переводные экзамены из класса в класс.

Все свои предложения Я.А.Коменский изложил в книге «Великая дидактика» (1632г.), в которой теоретически обосновал классно-урочную систему. Он не только обобщил опыт и дал научное обоснование новой системы, но и основал проникновение её в практику. Его система называлась - классной, т.к. все ученики сгруппированы по классам соответственно их возрасту и уровню знаний, класс имеет свой постоянный состав; - урочной, т.к. учебный курс по каждому предмету расчленялся на ряд отдельных разделов и тем, а темы на ряд равномерно и последовательно расположенных частей – уроков, которые идут один за другим по определенному расписанию.

Это было гениальное открытие, своеобразная революция в области обучения, а Коменский по праву считается великим педагогом. Его теория стала распространяться, завоевывать свои позиции, утверждаться не только в школах Чехии, но и всей Европы. Появление классно-урочной системы было огромным шагом вперед, но нельзя сказать, что она оставалась неизменной. Попытки ее изменения были связаны, прежде всего, с изменениями социально-экономических условий.

3.

Рост капитализма, развитие машинной промышленности порождали потребность в грамотных рабочих и в дешевой массовой школе. Первая попытка пересмотреть систему Я.А. Коменского была предпринята в Англии в 19 веке. Священник Ланкастер и учитель Бейль создают Бейль-Ланкастерскую систему. В соответствии с этой системой в школу набиралось сразу 500 учеников. Из них по тестовым методикам выбирали наиболее смышленых 50 ребят. Они назначались старостами. Этим старостам придавались по 10 учеников – организовывались десятки. Старосты шли на инструктивное занятие к учителю, получали инструкцию и шли к своему десятку. Т.О., на 500 учеников был один учитель. Суть в том, чтобы учить только способных, смышленых старост, а каждый староста учит потом по десятку других детей. Новшество системы – один учит другого. Крупская выразила суть этой системы так: «Знающий 5 букв учит знающего 3 буквы, а знающий 3 буквы - незнающего ни одной». Но такая система привлекала, т.к. учителей не хватало, а бурный рост промышленности требовал грамотных рабочих. Данная система характеризовалась дешевизной и широким охватом. Она была распропагандирована, ее хвалили. В России ею пользовались декабристы для обучения солдат грамоте. Однако быстро выяснились ее основные пороки, просуществовала она недолго, поскольку не оправдывала себя: знания давались поверхностные, ничтожные, не было контроля усвоения качества знаний. Для получения качественного обучения непригодна.

Америка начало 20 в. – проходит большое количество разных экспериментов. Елена Паркхерст (США) основывает новую систему, названную по городу, где она работала, - Дальтон-план. Согласно ему урок, как форма организации обучения отменяется как устаревшая, не отвечающая требованиям времени, сковывающая инициативу учащихся. Разделение по классам тоже отменяется. Паркхерст внесла предложение заменить классы учебными кабинетами, в которых учитель будет принимать ребят, индивидуально их консультировать, давать задания, план их выполнения и проверять качество выполнения. Она выступила за отмену коллективных форм обучения, за индивидуальное обучение каждого. Все содержание обучения (материал) разбивалось на отдельные задания, и каждый ученик индивидуально выполнял их подряд одно за другим, проходя весь курс.

Здания с хорошо оборудованными кабинетами, полки с пособиями, книгами, приборами, ящички с заданиями, за столом – учитель. Ученик, приходя в школу, шел в любой кабинет, подходил к учителю, брал задание (план), садился и выполнял его, пользуясь любыми пособиями или брал выполнение на дом. Потом шел к учителю – отчитывался, брал другое задание – и так весь курс.

Это система индивидуального обучения. Каждый независимо ни от кого продвигался дальше. Естественно у каждого свой темп: одни забегали вперед, другие отставали. Кроме того один ученик мог по одним предметам забегать вперед, опережать, а по другим отставать: материал по истории 5кл. – за три месяца, а по математике за два года. Рос дух соперничества, не было никакой взаимовыручки, никаких коллективистических отношений. В связи с полной свободой нарушалась система знаний. Ученик целый месяц мог заниматься одним предметом и совсем забыть о другом. Такая школа была несправедливой: богатые могли платить и репетиторам, и за лишние года обучения, бедным приходилось бросать школу. В начале века эта система была модным течением, потом стала подвергаться критике и рухнула.

В отечественной школе альтернативу классно-урочной системе предлагался несколько измененный вариант системы Е.Паркхерст. Это была бригадно-лабораторная система обучения. Учащиеся работали не индивидуально, а группами по 5-6 человек, и каждая такая бригада самостоятельно изучала материал. Учитель не давал никаких специальных разъяснений, только консультировал. Затем бригадир отчитывался в выполнении работе, и бригаде ставилась общая оценка. Знания каждого ученика не проверялись. Просуществовала такая система недолго, т.к. знания учащихся были неполноценными, ответственность за работу снижалась. Вскоре была осуждена, т.к. просто разрушала школу.

Во 2-ой половине 20 в. В США широкое распространение получила система, разработанная педагогом Трампом и названа она План-Трампа. Он рассчитан на максимальную индивидуализацию учебного процесса, предполагает разную организацию деятельности в разных группах. Согласно ему обучение в средней школе должно происходить в больших группах по 100-150 человек. При этом 40% учебного времени отводится на лекции с применением разнообразных ТСО. 20% - в малых группах по 10-15 человек с обсуждением лекционного материала, более углубленным изучением отдельных разделов и отработкой умений и навыков. Еще 40% времени отводилось на самостоятельную работу учащихся. Такая система обучения напоминает нашу лекционно-семинарскую, вузовскую систему, но для средней школы она оказалась непригодной.

Сегодня в нашей стране кроме классно-урочной системы согласно ст.9 Закона РФ «Об образовании» существует семейное образование (по договору со школой родители самостоятельно или с репетиторами обучают собственное чадо, а для получения документа государственного образца сдают экзамены комиссии в закрепленной школе). Кроме государственных школ существуют авторские и частные школы с правом самостоятельного выбора системы и форм обучения.

4.

Несмотря на обилие образовательных концепций и систем уже 4 столетия классно-урочная система Коменского остается преобладающей. Она является наиболее педагогически целесообразной, более адекватна природе процесса обучения и принята в нашей школе как основная. В то же время классно-урочная система имеет ряд как положительных, так и отрицательных сторон.

Положительные стороны:

- обеспечивает организационную четкость, упорядоченность учебного процесса, усвоение учебного материала происходит небольшими порциями на уроке последовательно и систематично, с чередованием различных видов деятельности;

- дает возможность учителю управлять учебной деятельностью учащихся. Познавательная деятельность должна быть управляемой, чтобы быть успешной. Урок позволяет организовать процесс движения от незнания к знанию;

- дает возможность обеспечить коллективность учебной работы. ученический коллектив – достоинство классно-урочной системы, что дает возможность каждому ощутить свою принадлежность к группе, учиться у других, сравнивать свои достижения с другими, имеет стимулирующее влияние;

- обеспечивает эмоционально-чувственное воздействие личности учителя на учащихся, воспитательное влияние на детей. «Только личность воспитывает личность, только характером можно воспитать характер» - говорил Ушинский;

- дает возможность использовать все разнообразие методов и средств обучения.

Недостатки классно-урочной системы:

- одним из недостатков является уравнительный подход: равнение на некоего среднего ученика, от чего страдают две другие категории – слабые не успевают за общим движением класса и превращаются в отстающих, а сильные вынуждены топтаться на месте, не используют всех своих возможностей;

- затруднен индивидуальный подход к учащимся: на уроке при 2-3 десятках учеников это трудно. Методы работы рассчитаны в основном на коллектив, индивидуальных заданий мало, самостоятельная работа минимальная;

- конвейерный принцип обучения: по одинаковым программам, одинаковое количество лет обучаются дети с разными способностями. Это, конечно, обеспечивает равенство в образовании, но способности и наклонности не равны. Критики называют это массовым убийством талантов, но ничего не предлагают взамен;

- стандартность построения уроков, отсутствие гибкости: с 1 по 11 класс одинаковые по продолжительности, а иногда и по структуре уроки вызывают неудовлетворенность особенно у старшеклассников.

И, тем не менее, легче устранить недостатки, чем, как показал опыт, создать новую образовательную концепцию. В последнее время многие недостатки исправляются за счет педагогического творчества учителей, разрабатываются новые формы, методы, технологии обучения, повышающие эффективность учебного процесса.