Тема 2. Цели и содержание образования

План

1.Цели обучения в современной дидактике, таксономия целей.

2.Понятие содержание образования.

3.Обновление содержания образования в условиях современной школы.

4.Государственный образовательный стандарт.

5.Учебные планы, программы, учебно-методические комплексы.

Литература

1.Закон РФ «Об образовании», ст.14

2.Вестник образования, 1997г., №4, с.30 (ст. о ГОСТе)

3.Учебники по педагогике.

1.

Цель – это предвосхищаемый результат деятельности, это то, к чему учитель стремится, на достижение чего направлены его усилия. От цели в обучении зависит всё: какое подберем содержание, какие методы и приемы используем для обучения, в какой форме осуществим обучение.

Цели обучения не постоянны, в истории школы они не раз менялись. В 30-х годах 20века главной целью было дать как можно больше знаний глубоких и прочных. Знаниями насыщались программы, делался акцент на память: больше заучить, лучше запомнить. Целью обучения были знания, их накопление. Они выступали на первый план, абсолютизировались, а ученик отступал перед знаниями на 2 план: считалось не важным трудно ему или легко, интересно или нет, к чему у него склонности, чему хочет научиться. Была единая для всех государственная школьная программа, материал, который надо было усвоить. Основным постулатом обучения было: учи – потом в жизни пригодится

Однако наука развивается, не стоит на месте и знания быстро устаревают, становятся уже не современными, не нужными. Современная концепция обучения имеет другую ориентацию. Знания перестают быть самоцелью, так как очень быстро устаревают, а поток новой информации огромен, появляются новые открытия, факты, подходы, знания перестают быть чем-то абсолютно верным (например, раньше только Дарвинская теория возникновения жизни на Земле, сейчас как минимум 3-4). Школа не может дать информацию на всю оставшуюся жизнь, а противоречивость информации, полученных знаний рождает скептицизм по отношению к ним, к их носителю. Накопленные знания не могут быть главной целью, ибо человек быстро может стать интеллектуальным банкротом, следовательно, надо формировать у него способность к учению, к самообучению, умение и желание приобретать самостоятельно знания всю оставшуюся жизнь. Р. Штейнер отметил: «Дело не в том, чтобы приобрести в школе законченное образование, в школе надо приготовить себя к тому, чтобы приобретать его всю жизнь».

Для этого нужно получить определенное развитие. Категория развития становится главной в обучении. Развитие ученика должно быть целью обучения. Рекомендуется разгружать программы, сокращать объем знаний (хотя в реальности это маловероятно), а акцент делать на развитие, т.к. человек с развитым интеллектом, развитой способностью мышления, речи, внимания и т.д. сам сможет впоследствии свободно ориентироваться в потоке информации, добывать для себя нужные сведения, наполнять знаниями свой интеллектуальный багаж.

I Главная цель современного обучения – развитие личности ученика средствами предмета. Эта генеральная цель конкретизируется задачами. 1) Развитие собственно интеллектуальных способностей детей:

- развитие мышления самостоятельного, творческого; человек должен самостоятельно мыслить, критически, нестандартно, оригинально;

- развитие внимания устойчивого, произвольного, концентрации внимания;

- тренировка памяти.

2) Развитие эмоционально-чувственной или сенсорной сферы; богатство чувств, эмоций, умение выразить их словами, интонационное богатство речи (на другом полюсе – эмоциональная невосприимчивость, уплощение эмоций).

3) Развитие потребностно-мотивационной сферы: положительных мотивов деятельности, интереса к познанию, желанию узнавать новое, т.к. все внешние воздействия на ученика (что ему говорят, что требуют, предлагают) преломляются через мотивы личности – внутреннее побуждение к деятельности

4) Развитие индивидуальных склонностей и талантов: общество нуждается в разнообразии личностей, талантов, способностей, следовательно, необходимо обеспечить разностороннее развитие, создать для него условия.

Однако развитие на пустом месте осуществить не возможно, нельзя совсем отвергать знания. Для развития должен быть дан материал, т.е. сообщаемые ученикам сведения. Полезные знания сами по себе имеют ценность, поэтому цель обучения не только развитие.

II цель обучения – приобретение системы фундаментальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которые дают целостную картину мир, образ мира. Эти цели решаются одновременно - учащимся сообщаются знания, необходимые для духовной и практической жизни и через них развиваются умственные силы ребенка и происходит общее развитие личности.

III цель – воспитание нравственно-этической культуры, приобщение к ней. В основе ее лежат общечеловеческие гуманистические ценности: - мир, дружба, любовь, милосердие, сострадание и сорадость и пр. Достоинство человека определяется не столько объемом приобретенных им знаний и развитостью ума, сколько укреплением, упрочением в нем высших нравственных норм. Обучая наукам важно параллельно нести детям и нравственность. Через обучение можно и должно содействовать утверждению в них высокой духовности, нравственности, гуманности. Задумываться над этой задачей следует на каждом уроке, найти место для ее решения надо на каждом уроке – иначе многое будет упущено. Это цели всей системы обучения, но каждый учитель идет на урок со своим предметом, чтобы придти к нему вместе со своими учениками, помочь им в создании условий для их личностного развития. Учителю надо держать эти цели в своем сознании, т.к. каждый урок вносит свой вклад в решение общих, предметных и тематических целей, которые решаются постепенно из урока в урок и конкретизируются. Этапы конкретизации целей обучения называются таксономией. Таксономия (иерархия, упорядочивание) – это расположение целей в определенном порядке. Общие цели конкретизируются в целях предмета, предметная цель конкретизируется в цели определенной темы или системы уроков по теме, на каждом уроке цель темы конкретизируется целью данного урока, которая в свою очередь предстает задачами этапов урока, каждый метод и прием также решает определенную задачу. Например, таксономия целей, отражающая строение системы образования и ее конкретного звена: - Цели общества

- Цели системы образования

- Цели конкретного учебного заведения

- Цели учебного предмета

- Цели темы

- Цель урока

- Цель этапов урока, методов, приемов

Существует несколько классификация целей обучения.

Так М.В. Кларин предлагает классификацию целей обучения на основе критерия формирования личности ребенка как субъекта учения.

1.Сформировать информационно-операционную сферу личности, т.е. оснастить ребенка знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, способами познания и преобразования мира.

2.Развить задатки и способности ребенка (интеллектуальные, сенсорные, моторные, творческие).

3.Сформировать познавательные интересы, потребности в постоянном самообразовании, самосовершенствовании.

4.Сформировать образ целостной картины мира, которая адекватна современному уровню развития науки, культуры и образ себя в этом мире.

Беспалько В.П. предлагает классификацию целей на основе выделения уровней усвоения знаний.

1.Усвоение общих представлений об объекте или явлении, что позволяет учащимся распознавать его в ряду подобных, ранее известных объектов или явлений.

2.Способность учащихся самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в типовых ситуациях.

3. Способность учащихся самостоятельно воспроизводить информацию и применять ее в нетиповых ситуациях.

4.Способность ребенка использовать информацию для получения новой информации.

В основу другой классификации взят учет структуры личности.

1.Развитие мотивационно-ценностной сферы личности ребенка (мотивы, ориентации, отношения).

2.Развитие познавательно-логической сферы личности (представлений и понятий об окружающем мире, логических операций).

3.Развитие умений регулировать свою практическую деятельность (умения, навыки).

Всегда цели должны быть четко определены. Возможны варианты определения целей: - через изучаемое содержание (изучить теорему Пифагора, изучить сравнительные степени прилагательных); - через деятельность учителя (познакомить учащихся с творчеством А. Блока); - через учебную деятельность учащихся (составление предложений с новым изученным оборотом, упражнение в решении задач какого-либо типа); - через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного характера в развитии ребенка (развитие умения слушания музыки, развитие умения выразительного чтения).

Цели необходимы, учитель должен их четко представлять как предвосхищаемый результат, который должен быть достигнут в конце каждого этапа обучения. Цель – служит эталоном для контроля и носит определяющую роль в учебном процессе.

2.

Вопрос о содержании образования – это вопрос о том, чему учить в общеобразовательной школе, какие предметы отбирать для обучения, чем должен овладеть школьник в процессе учебной работы. Это проблема не только педагогическая, но и социальная, т.к. от содержания образования зависит уровень развития молодежи, характер мировоззрения, уровень культуры народа. Ребенок становится личностью, овладевая общественным опытом. Этот общественный опыт, которым овладевает ребенок, и есть содержание образования. Оно включает в себя:

1.Систему научных знаний об обществе, природе, человеке, технике, искусстве, т.е. это накопление культурной информации (факты, законы, правила, теоремы, понятия).

2.Систему интеллектуальных и практических умений и навыков, которые являются основой деятельности – обретенные людьми способы деятельности.

3.Систему общечеловеческих моральных ценностей: нравственные нормы, моральные ценности (мир, дружба, уважение к другим…). Это должно быть заложено в содержании, предложено сознанию учащихся.

4.Опыт творческой деятельности. Мало знать и уметь, человек должен научиться творить, создавать качественно новое, без чего не возможен прогресс общества. Знания, эрудиция не гарантируют творческое развитие личности. Этому – способам творческой деятельности - надо учить специально (решать нестандартные задачи, писать стихи, музыку, картины, конструировать…).

Чтобы ребенок рос полноценной личностью, он должен усвоить знания, нравственные нормы, приобрести умения и навыки. Таким образом, содержание образования это тот круг научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которые должны усвоить учащиеся.

3.

Рассмотрев развитие проблемы содержания образования в педагогике конца 19 – начала20 веков, обнаружим 2 теории, на основе которых строилось содержание образования: 1 – формальное, план гимназии и 2 - материальное, план реального училища.

Сторонники формального образования считали, что нужен материал, способствующий развитию, а это такие предметы, как математика, языки, философия, логика. Сторонники материального образования считали, что учить надо тому, что необходимо для производства, профессии, жизни и, следовательно, на первом месте естественно-биологические науки – физика, химия, биология, а учебный материал должен быть связан с производством. Обе эти концепции несут элементы здравого смысла, но обе страдали односторонностью.

В советский период дидакты пытались преодолеть эти деформации односторонности, но, находясь под влиянием идеологических штампов и невозможности отойти от марксистско-ленинской концепции, проблема содержания образования решалась утверждением однотипности стандартов и на основе этого нивелирование индивидуальных возможностей личности. В то же время были достаточно полно представлены разнообразные отрасли науки и культуры. Школа давала разностороннее общее образование. В его содержание входило несколько блоков изучаемых дисциплин:

- естественно-научный (естественно-математический) - математика, физика, химия, биология, география – предметы, дающие знания о законах природы;

- гуманитарный – история, литература, языки – предметы о законах общественных явлений, дающие знания о человеке, как социальном существе;

- художественно-эстетический – музыка, изобразительное искусство, - которые приобщают детей к миру прекрасного;

- трудовой – труд, профориентация – знания о трудовой деятельности, усвоение трудовых навыков, выбор профессии;

- физкультурно-оздоровительный – развитие физических способностей, забота о здоровье школьников.

Сторонники данного содержания образования отмечали возможность разностороннего развития, подчеркивали принцип равенства в получении образования для всех. Критики данной концепции акцентировали, что одновременное изучение многих предметов ведет к перегруженности, поверхностности усвоения, а единообразие рассматривали как нивелирование личностных способностей и интересов. Но, тем не менее, современный подход к содержанию образования основывается на той же концепции и представлен теми же блоками. Изменения претерпел набор учебных предметов в этих блоках: добавились новые предметы, обусловленные развитием общества, науки, культуры (информатика и программирование, МХК, хореография и др.)

При формировании содержания образования учитываются следующие факторы: - потребности общества в образованных людях, - цели общества, которые ставятся перед школой, - реальные возможности процесса обучения, - средние и оптимальные возможности учащихся, - потребности индивидуальной личности в образовании.

Исходя из факторов содержание образования строится на основе принципов: 1.содержание школьного образования включает основы всех ведущих наук, определяющих построение современной социальной и естественно-научной картины мира, 2.включается то, что имеет общеобразовательное значение для человека. 3. в содержании школьного образования необходимо отразить оптимально доступную и экономную логику развертывания основ наук, 4. содержание образования содержит основные области применения теоретических знаний в жизни, 5. содержание образования реализует идею межпредметных связей.

Отбор материала происходит в соответствии с критериями:

- целостное отражение в содержании образования задач формирования разносторонней личности на основе творческих потенциалов,

- высокая научная и практическая значимость материала,

- соответствие сложности материала реальным учебным возможностям учащихся,

- соответствие объема содержания имеющемуся времени,

- учет международного опыта построения содержания образования,

- соответствие содержания материала учебно-методической и материальной базе современной школы.

В настоящее время содержание образования пересматривается, конкретизируется, варьируется, определяются программы работы новых типов школ – лицеев, гимназий, профильных школ, частных школ.

Гимназии – образовательное учреждение, осуществляющее подготовку преимущественно к обучению в гуманитарных вузах. Лицеи – осуществляют профессионально-ориентированное обучение. Колледжи – промежуточный этап на пути к фундаментальному профессиональному обучению. В зависимости от типа учебного заведения формируется содержание образования, взяв за основу необходимый обязательный минимум, соответствующий современным требованиям.

4.

Содержание образования носит исторический характер, т.е. изменяется вместе с изменением общества, производства, науки, культуры. Периодически меняются требования к тому, что должен знать и уметь человек. Появляется необходимость совершенствовать содержание образования, вносить в него коррективы, обновлять его. Это процесс вечный. Нынешняя реформа образования связана с необходимостью привести содержание образования в соответствие с социально-экономическими условиями. В связи с этим разработан новый государственный образовательный документ – Государственный образовательный стандарт основного общего образования – ГОСт - определяющий содержание образования на современном этапе (см. Вестник образования 1997г., №4, с.30).

Стандарт – норма, которой должно соответствовать изделие, продукт производства. Если продукт не соответствует норме – его не выпускают, списывают в брак. Это на производстве, но такие нормы нужны и в сфере образования. Они существуют во всех странах, закрепляются в нормативных государственных документах, учебных планах и учебных программах.

ГОСт – документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ. В нем расписан минимум знаний, умений, навыков по всем образовательным предметам. Стандарт определяет объем учебной нагрузки учеников. Меньше описанного в документе содержания учитель дать не имеет права, но при успешном усвоении минимума материал может быть дополнен. Здесь же основные требования к уровню подготовки выпускников, требования общества и государства к образованности своих граждан. В целом – дан обобщающий свод норм.

Что дает ГОСт: - содействует получению гражданами РФ качественного основного общего образования (обеспечивает права личности на полноценное качественное образование и на продолжение его на последующих ступенях); - обеспечивает необходимый обществу уровень образования (отвечает современным потребностям общества, традициям отечественной культуры); - создает основы для подготовки поколения к жизни и труду в условиях многоукладной экономики, рынка труда; - разработан в интересах граждан Российского общества и государства.

ГОСт учитывает необходимость варьирования содержания образования в соответствии с особенностями регионов на территории огромной страны и с интересами, возможностями и способностями учащихся. ГОСт включает в себя три компонента.

1.Федеральный или общероссийский – определяет единое ядро общего образования для всей России. Он обязателен для реализации во всех типах школ на всей территории страны.

2.Региональный – дополняет общий, отражая национальные особенности жителей данной местности. Он обязателен только для учреждений соответствующих регионов.

3.Школьный – конкретизирует содержание образования с учетом условий и статуса школы.

Заложенное в ГОСтах содержание образования отражается и конкретизируется государственными документами: - учебные планы, - учебные программы, - учебно-методические комплексы (комплекты). Они достаточно подробно описаны в учебниках педагогики и предлагаются к самостоятельному изучению. Это и есть 5 раздел данной темы.