Лекции по теории обучения

Тема 1. Обучение в структуре целостного педагогического процесса.

План.

1.Введение. Дидактика как наука.

2.Сущность и характерные особенности процесса обучения.

3.Обучение как процесс, его движущие силы и логика.

4.Обучение как взаимодействие и общение.

5.Обучение как система.

6.Закономерности и принципы обучения.

Литература.

1.Закон Российской Федерации «Об образовании».– М.: ТЦ Сфера, 2003. – 48с.

2.Педагогика /В.А.Сластенин и др. – М.: Нов.школа, 1998. – с.186 – 201.

3.Педагогика / П.И. Пидкасистый – М.: РПА, 1996. – гл.5, с.94 – 149.

4.Педагогика /Ю.К. Бабанский – М.: Просвещение, 1988. – с.327– 329, 339-365.

5. Педагогические словари, справочники, энциклопедии.

I.

Дидактика – это раздел педагогики, где разрабатываются теоретические основы обучения. Термин происходит от греческого «дидактос» - т.е. обучающий, и, таким образом, дидактика – это теория обучения или теория организации процесса обучения.

Основатель дидактики – Ян Амос Коменский. В его книге «Великая дидактика», вышедшей в 1632г., эта наука определяется как «всеобщее искусство всех учить всему».

Дидактика как любая наука имеет свой объект, предмет, задачи, свой категориальный аппарат. Однако, за 4 столетия у ученых не сформировалось единой точки зрения по некоторым вопросам, но, например, П.И.Пидкасистый (см. Пидкасистый с. 96-98) в целом предлагает такой взгляд.

Объект дидактики – процесс обучения во всем объеме и во всех аспектах.

Предмет дидактики – система отношений, складывающаяся в процессе обучения: «учитель-ученик», «ученик-учебный материал», «ученик-другие ученики»… Многообразие этих отношений и составляет сущность обучения, главным звеном которой является отношение двух организованных деятельностей – преподавание и учение.

Задачи дидактики: - описание и объяснение процесса обучения и условий его осуществления; - разработка организации и усовершенствования процесса обучения, разработка новых обучающих систем, новых технологий обучения.

Функции дидактики: - научно-теоретическая (в результате исследований получаем знания о том, как протекает процесс обучения, каковы его закономерности, сущность, результаты), - конструктивно-техническая (переход от отображения процесса обучения к его конструированию, преобразованию). Обе эти функции тесно связаны, дополняют и продолжают друг друга.

Следует различать функции дидактики и функции процесса обучения. К функциям обучения относятся: образовательная, воспитательная и развивающая (подробнее см. Сластенин с.187-190; Бабанский с.142-144 и др.).

Основные категории дидактики: образование, обучение, учебный процесс, преподавание, учение, урок, учебный предмет, учебный материал, формы, средства, методы и приемы обучения, цели и результаты, принципы и закономерности обучения и др.

(По этому вопросу самостоятельное задание: к следующему занятию составить свой словарь категорий дидактики, пользуясь учебниками и справочной литературой. В каждом понятии надо указать автора и источник определения). Например.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней (Закон РФ)

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников.(Бабанский, с.339)

Обучение – специфический процесс познания, управляемый педагогом (Сластенин, с.186).

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие человека (Ильина, с.202).

Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, формированию мировоззрения, нравственно-этических взглядов и убеждений (Харламов, с.149).

II.

Как показывает анализ источников, трактовка понятий обучение разнообразна. При этом взгляды на место обучения в целостном педагогическом процессе более однородны. Обучение и воспитание являются двумя сторонами целостного педагогического процесса и условиями развития и образования ребенка.

Ц ПП

о бучение воспитание

условия развития ребенка

В то же время существуют различия между обучением и воспитанием:

- разный вклад О и В вносят в ЦПП,

- результаты обучения более наглядны,

- позиция учителя в О более регламентирована, его роль более ощутима,

- дискретность (прерывность, скачкообразность) более присуща О,

- различны формы О и В,

- в О цели более конкретны, открыты для учащихся.

III.

Обучение как процесс – путь от цели к результату. Для процесса характерна смена состояний объекта в ходе времени. На пути от цели к результату объект изменяет свои состояния вследствие решения педагогических задач. Для обучения как процесса характерны: - постановка педагогических целей и задач разного масштаба (по стадиям),

- наличие различных результатов (по глубине, широте, прочности),

- быстрое проявление результатов,

- использование различных средств учителем на разных этапах обучения.

- многостадийность (существование микро и макро стадий)

Микростадии объединяются в четыре цикла процесса обучения:

1. Начальный: - овладение общей схемой учебного материала, знакомство с методами его применения.

2. Повторение общей схемы учебного материала и отработка методов его применения. Происходит расширенное воспроизведение изученного, формируются навыки и умения.

3. Систематизация, обобщение знаний, формирование понятий, генерализация умений. Происходит применение знаний на практике в новых, нетрадиционных ситуациях, с учетом внутрипредметных и межпредметных связей.

4. Контроль и самоконтроль результатов обучения, выявление и устранение пробелов в знаниях, корректировка процесса обучения.

Данные циклы повторяются при переходе на каждую новую стадию процесса обучения. Для каждого процесса необходим механизм, активизирующий движение. Движущей силой процесса обучения являются противоречия.

Исходное противоречие – это противоречие между задачами и возможностями, т.е.

Задачами, которые приходится ребенку решать в учебно-познавательной деятельности

и

Уровнем знаний, умений и навыков, которыми ребенок уже овладел.

Главное противоречие выражается в ряде частных:

- между ранее усвоенным и изучаемым,

- между обыденно-житейскими и научными знаниями,

- между знанием и формированием навыков и умений.

Более подробно с противоречиями как движущими силами процесса обучения можно ознакомиться самостоятельно: В.А. Сластенин, с.192-193, П.И. Пидкасистый, с. 119, Ю.К. Бабанский , с.342 и др.

Осуществление любого процесса должно соответствовать определенной логике. Для учебного процесса существует своя логика.

Классическая логика процесса познания - «от живого созерцания к абстрактному мышлению, а от него к практике» - это три переходящие друг в друга этапа. 1 этап - чувственное познание, состоящее из ощущения и восприятия. Организовывая на уроке восприятие материала учениками, следует знать, что 90% информации получаем зрительными анализаторами, 9% - слуховыми, а эффективность восприятия зависит от: частоты передачи информации, темпа (скорость речи учителя – не более 120 слов в минуту), психического и эмоционального состояния ученика, установок, дней недели и часов занятий. Необходимо рассчитать достаточный объем информации, его новизну, доступность и достаточную сложность, влияние на положительные мотивы, активизацию внимания.

2 этап – абстрактное мышление: - понимание (соотнесение нового и старого), - осмысление (проникновение в суть предметов и явлений), - обобщение; - умозаключение (индуктивный путь – от общего к частному или дедуктивный – от частного к общему).

3 этап – применение знаний на практике. Практика – критерий истинности. Главное на этом этапе – процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, конкретизация знаний, т.е. использование абстрактных знаний для решения конкретных задач (сначала привести свой пример, разобрать его вместе, затем дать более сложные, нестандартные задачи).

Для процесса обучения Н.Е. Щуркова конкретизировала логику познания, добавляя один специфический для обучения этап. Таким образом, логика процесса обучения такова: 1 –восприятие, 2 – осмысление, понимание, 3 –применение на практике, 4 – закрепление, повторение.

Результат учения – овладение, усвоение ребенком З,У,Н-ов.

Усвоение – это превращение накопленного человечеством опыта в достоянии личности. Это законченный акт познавательной деятельности уч-ся, в результате которого они не только восприняли, поняли, запомнили, закрепили З,У,Н-ы, но и овладели ими, т.е. научились применять их на практике.

IV. ОБУЧЕНИЕ КАК ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.

Взаимодействие – гармоничное единство деятельностей преподавания и учения. Преподавание как деятельность учителя включает в себя Sb+Ob+цель+содержание+средства+действия+мотив=результат.

Преподавание – это создание условий, которые позволяют учащимся овладеть определенным количеством знаний, умений, навыков, элементов контроля, благодаря которому эти условия могут быть рационально использованы.

Преподавание – деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся, это управление активной сознательной познавательной деятельностью учеников.

Действия учителя в процессе обучения: - целеполагание, - планирование учебного процесса, - отбор содержания, организация процесса обучения, - коррекция процесса обучения, стимулирование деятельности уч-ся, - контроль, - оценивание, - анализ.

При постановке учебных задач необходимо:

- учитывать возможности детей (уровень подготовки, интеллектуальный и физический уровень), задачи должны находиться в зоне ближайшего развития ребенка;

- формировать положительную мотивацию к учению;

- формулировать задачу исходя их предметного содержания, чтобы сохранить в единстве систему знаний и логику науки;

- чтобы задача содержала информацию, влияющую на развитие ребенка и опиралаться на имеющиеся у него знания;

- оснастить ребенка способами решения задач.

Смысл деятельности учителя – активизировать деятельность ученика.

Деятельность ученика – учение. Учение – это целенаправленный процесс планомерного приобретения учащимися определенных знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, осуществляющейся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

Признаки учения: - целенаправленность, - планомерность, - систематичность, - активность ребенка.

Источник учения – мотивы, которые побуждают к учению. Принято выделять три группы познавательных мотивов:

1. Непосредственно-побуждающие: эмоциональные проявления, занимательность, интересное преподавание, внешние атрибуты, привлекательность личности и внешности учителя, похвала, боязнь наказания, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения и насмешек в классе.

2. Перспективно-побуждающие: чувство долга, ответственность, понимание значимости знания, осознание значения предмета, жизненные перспективы (поступление в вуз, выбор профессии), уважение к родителям, ожидание награды.

3. Интеллектуально-побуждающие: уровень познавательных интересов, удовлетворение от процесса познания, любознательность, стремление расширить кругозор, поднять свой культурный уровень, увлеченность учебно-позна­ва­тель­ным процессом.

Познавательные мотивы тесно связаны с познавательными интересами.

Уровни познавательных интересов:

- высокий (интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческая деятельность, вызванная познавательными потребностями),

- средний (интерес к зависимостям, причинно-след­ст­венным связям),

- низкий (внимание к конкретным событиям, фактам, явлениям).