Д ействия ученика

Внешние (наблюдаемые): 1. предметно-действен­ные (пись­мо, ри­сование, черчение, шитье, вырезание, постановка опытов) 2. перцептивные (слушание, рас­с­матривание, наблюдение, осязание) 3. речевые, символические, двига­тельные.

Внутренние (ненаблюдаемые): 1. мнемические (запоминание, стру­к­ту­рирование, упо­ря­дочивание мате­ри­ала) 2. имерджентные (воображение, фан­та­­зия) 3. интеллектуальные (мышление, анна­лиз, синтез, об­о­бщение, абстра­ги­ро­ва­ние)

Смешанные -

это действия контроля и оценки: самоконтроль, самоанализ, самооценка – формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя и мысленного соотнесения своих результатов и предъявляемыми требованиями.

Обучение можно рассматривать как общение. По определению Пид­ка­си­с­то­го, обучение это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение его, овладение той или иной конкретной деятельностью, которая лежит в основе формирования личности.

Обучение-диалог это обмен информацией в сотрудничестве. Учебный процесс не должен быть способом передачи в форме готовых знаний.

Раньше взаимодействие учителя и ученика рассматривалось как передача готовых знаний от учителя ребенку «У→Р». Затем критики односторонности учебного процесса предложили обратить внимание на обратную связь, исходящую от ребенка «У↔Р». Но и это не поставило ребенка в субъектную позицию. Поставить ребенка в субъектную позицию, значит активизировать его учебную деятельность, сделать его сотрудником, партнером, обеспечить взаимодействие. В этом случае предмет обучения выступает как продукт этого взаимодействия. Лозунг сотрудничества «Не с предметом к ученику, а с учеником к предмету».

Учебный процесс должен быть способом организации творческого обмена, способом информационного обмена между людьми. Логика учебного процесса несколько конкретизирует общую формулу познания и состоит из 4-х этапов:

- восприятие, - осознание, - закрепление, - применение.

Восприятие осуществляется с помощью органов чувств. Воспринимают внешние свойства, признаки изучаемых предметов и явлений. Оно может быть непосредственным и опосредованным (через слово), чтобы оно состоялось, надо сделать его целенаправленным, т.е. акцентировать внимание на том, что увидеть, что услышать.

Осмысление – мыслительная работа, ряд мысленных операций: анализ воспринятого, сравнение, сопоставление, выделение главного, установление причинно-следственных связей. Этот этап завершается пониманием учебного материала.

Закрепление – первичное (повторение на этом же уроке), текущее (возвращение на уроках к предыдущему материалу), обобщающее (в конце темы, раздела).

VОбучение как система может быть представлено единством компонентов.

Подробнее обучение как система: см. учебник П.И. Пидкасистого стр. 121-124