Тема 19. Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности

Формирование научной психологии в России связано со становлением русской нейрофизиологической школы. Так, физиолог И.М. Сеченов заложил основы естественнонаучного направления в отечественной психологии, утверждая, что «все акты сознательной и бессознательной жизни, по способу происхождения суть рефлексы». Развивая концепцию И.М. Сеченова, выдающийся русский физиолог И.П. Павлов (1849 – 1936), разработал целостное учение о высшей нервной деятельности, использовав понятие «рефлекс» не только как объяснительный принцип, но и как метод нейрофизиологического исследования. И.П. Павлов создал также учение об анализаторах, указав на связь органов чувств с соответствующими корковыми центрами, обеспечивающих высший анализ и синтез.

Естественнонаучное направление отечественных психологов возглавляли В.М. Бехтерев, В.А. Вагнер, Н.Н. Ланге, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Лесгафт.

Во многом на этой основе выдающимся отечественным психологом Львом Семеновичем Выготским (1896 – 1934) была создана культурно-историческая концепция психического развития.

Опираясь на идеи сравнительной психологии, Л.С. Выготский на­чал свои исследования там, где сравнительная психология останови­лась перед неразрешимыми для нее вопросами; она не могла объяс­нить сознание человека законами биологической эволюции. Внима­ние Выготского было привлечено к орудию как средству специфичес­кой человеческой деятельности. Формируется фундаментальная идея Выготского об опосредственном характере психической деятельнос­ти человека: орудием этого опосредствования является, по Выготс­кому, знак (слово). Предметное орудие направлено вовне, на внешний объект. Знак же направлен внутрь, он является орудием социального взаимодействия людей. Психическое отражение действительности че­ловеком детерминируется социальным опытом людей, закрепленным в слове — такова основная исходная идея теории Выготского. Знак (сло­во, схема, число) - это искусственно созданный человеком стимул сознательной, социально обоснованной регуляции поведения. Созна­ние в своем генезисе обусловлено социальным взаимодействием. При­менение знака, слова как специфического человеческого психичес­кого регулятора перестраивает все высшие психические проявления, функции человека.

Механистическая память становится логической, ассоциативное те­чение представлений — продуктивным мышлением и творческим вооб­ражением, импульсивные действия — действиями произвольными.

Значительное внимание Л.С. Выготский уде­лял выявлению структуры сознания, считая, что человеком осознается то, что представлено в социально нормированной форме. Само же сознание — это динамичес­кая смысловая система, функционирующая в единстве ее эмоциональных, волевых и интеллектуальных компонентов. Под сознанием Л.С. Выготский понимал комплекс высших психических функций.

Вся структура психической организации личности, утверждает Выготский, обусловлена ее реальным социальным взаимодействием. Личность становится для индивида тем, что она представляет собой для других. Психологическая природа человека представляет совокуп­ность общественных отношений, перенесенных внутрь и ставших фун­кциями личности.

Л.С. Выготский утверждал, что психическое раз­витие идет не вслед за созреванием, а обусловлено развивающими воздействиями среды. Усвоение общечеловеческого опыта и есть специ­фическая форма человеческого психического развития. На этих основных ­положениях формировались отечественная теория психического развития (А.Н. Леонтьев) и педагогическая психология (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Давыдов и др.).

Наряду с указанными направлениями к концу 30-х годов в отечествен­ной психологии интенсивно разрабатывается проблема формирования навыков (Л.М. Шварц и др.), проблема одаренности и индивидуально-типологических различий (Б.М. Теплов). Грузинские психологи под ру­ководством Д.Н. Узнадзе разрабатывают проблему установки. Исследуются сложные формы неосознаваемой психической деятельности.

Во второй половине 30-х годов в отечественной психологии наме­чается тенденция объединения психологов различ­ных направлений на основе деятельностной концепции психики.

Существенный методологический вклад в разработку теории деятельности был внесен Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889 - 1960). Основной исходный постулат С.Л. Рубинштейна - отра­жение реального бытия опосредовано конкретной деятельностью че­ловека. Психика и деятельность едины - психика формируется и про­является только в деятельности. Но внешние воздействия упорядочи­ваются через внутренние факторы — цели, мотивы.

Всеобщим проявлением психологического детерминизма являет­ся то, что внешние причины действуют через внутренние условия. Все психические проявления следует пони­мать как процессы — саморазвивающиеся динамические явления, по­рождающие соответствующие результаты - психические образы, понятия, принятие решений и пр.

Другой известный советский психолог Алексей Николаевич Леонтьев (1903 — 1979) разрабатывал деятельностный подход к психике, исследуя ее разви­тие в фило- и онтогенезе. В структуре деятельности Леонтьев исследовал взаимодействие ее ком­понентов - мотивов, целей и условий, а в структуре сознания — иерар­хию системообразующих его компонентов — систему значений и смыс­лов. Эту иерархию мотивационно-смысловых образований Леонтьев выделил в качестве базовой структуры личности.

Исследования Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева оказали зна­чительное влияние на развитие общей, детской и педагогической пси­хологии.

Психологическая теория деятельности.

Основные аспекты деятельностного подхода разрабатывались С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым в 20-30 гг. ХХ в.

В своих работах А.Н. Леонтьев описал макроструктуру деятельности и выделил ее потребностно-мотивационные аспекты.

Деятельность представляет собой специфически человеческую, регулируемую сознанием активность, порождаемую различными потребностями и направленную на преобразование внешнего и внутреннего мира.

Согласно выделенной А.Н. Леонтьевым макроструктуре, деятельность имеет сложное иерархическое строение, представленное несколькими уровнями. Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним – уровень операций и самый низший – уровень психофизиологических функций.

Существуют различные классификации видов деятельностей. Так, например, выделяют внешнюю предметную и внутреннюю умственную деятельности. Причем, внутренняя умственная, в свою очередь, подразделяется на:

перцептивную, деятельность по созданию целостных психических образов предметов и явлений;

мнемическую, деятельность по запоминанию, сохранению и воспроизведению какого-либо материала;

мыслительную, решение различных мыслительных задач;

имажитивную, работа воображения.

Существует разделение деятельности на такие ее виды как предметно-матипулятивная деятельность; игровая деятельность; учебная деятельность; общение; трудовая деятельность.

Действие является основной единицей анализа любой деятельности и представляет собой относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Выделяемые виды действий соотносятся с соответствующими видами деятельностей. Исследователи считают, что любое действие может характеризоваться следующими четырьмя моментами.

а) действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели;

б) действие – это одновременно и акт поведения;

в) через понятие действия вводится принцип активности, который противопоставляется принципу реактивности (например, в бихевиоризме);

г) понятие «действие» выводит деятельность человека в предметный и социальный мир, т.к. цель действий может быть не связана непосредственно с биологическими потребностями.

Операция – это способ выполнения действия. Главное свойство операций в отличии от действий состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Таким образом, уровень операций – это уровень автоматических действий и навыков. При ошибках выполнения или существенном усложнении условий выполнения навыки могут переходить на уровень действий, т.е. они начинают осознаваться человеком и выполняются под контролем сознания.

Психофизиологические функции – это физиологические механизмы обеспечения психических процессов: способность к ощущениям; моторные способности, возможность фиксировать следы прошлых воздействий (мнемическая способность); врожденные морфологические особенности нервной системы. Данные функции обеспечивают необходимые предпосылки для осуществления психических функций и средств деятельности.

Потребностно-мотивационные аспекты деятельности.

В психологии существуют различные точки зрения по вопросу об источниках активности личности. Например, в психоанализе источником активности рассматривали инстинктивные побуждения, данные человеку от рождения и передающиеся по наследству. Согласно бихевиористскому подходу, источник активности находится вне организма, и такими источниками выступают различные внешние воздействия окружающей действительности.

В отечественной психологии источником активности личности считаются потребности.

Потребности – это состояние объективной нужды организма в чем-либо, что находится вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования.

Основные признаки потребностей:

- предметность, т.е. любая потребность имеет свой предмет и является осознанием нужды в чем-то;

- цикличность, т.е. потребности имеют свойство возникать вновь, но с различным временным интервалом;

- реализация потребности определяется наличием необходимых средств и условий.

Существуют различные классификации видов потребностей. Так, в частности, согласно одной из классификаций, выделяют потребности материальные (потребность в пище, жилище, одежде и пр.), социальные (потребность в общении, в труде, в общественной деятельности, в признании другими людьми т.п.) и духовные (потребность в познании окружающего мира и себя, потребность в творчестве, в эстетических наслаждениях и т.д.).

Э. Фромм полагает, что у человека существуют следующие социальные потребности: в человеческих связях (отнесение себя к группе, чувство «мы», избегание одиночества); в самоутверждении (необходимость удостовериться в собственной значимости, для того чтобы избежать чувства неполноценности, ущемленности); в привязанности (теплые чувства к живому существу и необходимость в ответных – иначе апатия и отвращение к жизни); в самосознании (сознании себя неповторимой индивидуальностью); в системе ориентации и объекте поклонения (причастность к культуре и идеологии, пристрастное отношение к идеальным предметам).

Известной и популярной у психологов является классификация видов потребностей, предложенная американским психологом А. Маслоу. Автор считал, что «базальные» потребности человека иерархически организованы по уровням при этом, реализация вышерасположенных потребностей не может происходить, если не удовлетворены нижележащие потребности.

Если эту иерархию представить в виде пирамиды, то выделяются следующие уровни (сверху вниз):

5. Потребности в самоактуализации, в самореализации (потребности личностной состоятельности);

4. Потребности в уважении, в признании;

3. Потребности в привязанности, в общении, принятии другими людьми;

2. Потребность в безопасности (и в физической, и в психологической)

1. Физиологические потребности (в пище, воде, кислороде, оптимальной температуре, сексуальная потребность и пр.)

А.Н. Леонтьев выделял два этапа в «жизни» каждой потребности. Первый этап – период до первой встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй этап – после этой встречи.

На первом этапе потребность не представлена субъекту, человек испытывает в этот период внутреннее беспокойство, дискомфорт, напряжение. Поведение при этом поисковое, в ходе которого обычно происходит встреча потребности с ее предметом, которая и завершает первый этап в «жизни» потребности.

Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания потребности. В ходе опредмечевания проявляются две важные черты потребности. Первая черта заключается в том, что существует большой класс предметов, способных удовлетворить данную потребность. Вторая черта – в быстрой фиксации потребности на первом удовлетворившим ее предмете.

В процессе опредмечивания рождается мотив. Существуют два наиболее распространенных определения мотива.

Мотив – это опредмеченная потребность. Также мотив рассматривают как побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

С момента появления мотива характер деятельности или поведения существенно меняется: из поисковых и хаотичных, они превращаются в целенаправленные. В теории деятельности цель – это образ желаемого результата. Тогда соотношение между потребностями, мотивами, целью и самой деятельностью можно выразить следующим образом:

П – М – Ц – Д

Мотивы выполняют следующие функции.

Побуждающая функция проявляется в активизации поведения или деятельности субъекта. Эта функция мотива связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии.

Направляющая функция заключается в том, что мотив ориентирует деятельность и поведение относительно цели.

Стимулирующая функция связана с продолжением, поддержанием состояния побуждения при осуществлении намерения. Во многих случаях процесс удовлетворения потребности занимает определенное время, спад напряжения происходит постепенно, поэтому может потребоваться дополнительная волевая стимуляция. Стимулирующая функция потребности, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива.

Регулятивная функция проявляется в том, что мотив определяет процесс планирования действий (результата и способа) и организует соответствующий контроль за достижением результата.

Смыслообразующая функция состоит в том, что мотивы как бы «оценивают» жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств и его действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл.

Под объяснительной функцией мотива понимается сознательно формулируемый личностью источник ее поведения, т.е. мотив является основанием (обоснованием) действия или поступка.

Основными характеристиками мотива являются: а) динамические (энергетические) и содержательные характеристики. Динамические характеристики отражают силу (интенсивность мотивационного возбуждения) и устойчивость (устойчивость или инертность потребности и устойчивость или ригидность установок, мировоззрения, ценностей человека, его склонностей, интересов) мотива.

Существуют различные классификации видов мотивов, построение которых зависело от того, как разные исследователи понимают сущность мотива.

Например, Л.И. Божович, используя критерий нравственной направленности и установок личности, выделяла личностные и общественные, эгоистические и общественно-значимые мотивы.

По критерию видов активности, проявляемой человеком, выделяют мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т.д. (учебные, профессиональные, игровые мотивы и пр.)

По степени осознаваемости принято выделять осознаваемые мотивы (представленные интересами, желаниями, идеалами, мировоззрением, убеждениями) и неосознаваемые мотивы (характеризуются установками, склонностями, влечениями).

Е.И. Головаха выделяет три вида мотивов на основании их функций: реально действующие неосознаваемые мотивы, выполняющие только побудительную функцию; реально действующие осознаваемые мотивы, выполняющие побудительную, смыслообразующую и объяснительную функцию; «понимаемые мотивы», выполняющие либо объяснительную, либо смыслообразующую, либо обе функции одновременно.

Выделяют также мотивы – стремления к результату (мотивы достижения), мотивы к успеху и избеганию неудачи, мотивы самоуважения, самоактуализации (мотивы-стремления к самой деятельности). Подобное выделение базируется на классификации различных видах потребностей человека.

Кроме понятия «мотив» существует понятие «мотивация». Мотивация как психическое явление понимается различными авторами по разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т.е. определяющих поведение (К. Мадсен; Ж. Годфруа); в другом случае – как совокупность мотивов (К.К. Платонов); в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.

Таким образом, мотивация понимается исследователями с двух основных позиций: а) как совокупность факторов или мотивов, как статичное образование; б) как динамичное образование, процесс; как средство или механизм реализации уже имеющихся мотивов.

Существует также понятие «мотивировка», под которой понимается рациональное объяснение человеком причин своего поведения или действий, которое базируется на социально приемлемых для него и референтной группы обстоятельствах, побудивших к выбору данного действия (поступка). Достаточно часто с помощью мотивировок личность оправдывает свои действия и поступки, согласуя их с существующими социально одобряемыми нормативами поведения и со своими личностными нормативами. Вследствие этого мотивировки могут не совпадать с реальными мотивами поведения и даже сознательно их маскировать.