- •Московский государственный университет экономики, статистики и информатики Суполкина н.С.
- •Тема 1. Феноменология внимания.
- •Тема 2 Внимание как высшая психическая функция.
- •Тема 3 . Исследование закономерностей распределения внимания Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)
- •Тема 4. Исследование процесса переключения внимания.
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Тема 5. Память как высшая психическая функция.
- •Тема 6 . Исследование кратковременной памяти.
- •Анализ результатов
- •Тема 7. Исследование процесса заучивания
- •Тема 8. Исследование процесса узнавания
- •Тема 9 . Исследование процесса опосредованного запоминания
- •Анализ результатов
- •Тема 10. Мышление как высшая психическая функция.
- •Основные виды мышления
- •Тема 11. Исследование процесса творческого мышления
- •Тема 12. Ассоциативный процесс как интеллектуальный и эмоционально- личностный процесс.
- •Тема 13. Прикладные исследования ассоциативного процесса. А.Р. Лурия Сопряженая моторная методика а.Р. Лурии.
- •Тема 14. Исследование ассоциативного процесса методом «цепного ассоциативного эксперимента».
- •Тема 15. Понятие личности в теории поля к. Левина. (Анцыферова л. И. Теория поля к.Левина)
- •Тема 18. Методика исследования процесса пресыщения. (б. В. Зейгарник)
- •Тема 19. Типы, виды и формы деятельности. Структура деятельности
- •Тема 20. Психологическая структура личности (ю.Б. Гиппенрейтер).
- •Тема 22. Классификация методов в психологии.
- •Тема 23. Наблюдение как исследовательский метод и наблюдательская
- •Тема 24. Классификации наблюдения. Этапы процедуры наблюдения
- •Тема 25. «Поведенческий портрет» как вариант метода включенного полевого наблюдения. См статью к теме 24. Тема 26. Метод беседы в психологии: вопросы теории и методологии
- •Тема 27. Беседа как метод исследования личности.
- •28. Полустандартизированная беседа (на материале изучения самооценки взрослого человека).
- •Тема 29. Практические приемы ведения беседы психологом-консультантом.
- •Тема 30.Специфика психологического шкалирования. Типы шкал.
- •Тема 31. Виды шкалирования: нольмерное шкалирование, одномерное шкалирование, многомерное шкалирование
- •Тема 32. Методы одномерного шкалирования.
- •Тема 33. Экспериментальные схемы в психологии.
- •Тема 34.Исследование развития внутренних форм психической
- •Тема 35. Клинический тип исследования.
Тема 14. Исследование ассоциативного процесса методом «цепного ассоциативного эксперимента».
Общим для всех видов ассоциативного эксперимента является то, что в качестве критерия оценки результатов используется время ассоциативной реакции и характер (смысловое содержание) этой реакции. Эти критерии позволяют изучить динамические особенности речемыслительных процессов и структуру так называемого ассоциативного поля субъекта. Время ассоциативной реакции отражает скорость протекания первичных нервных процессов, что чаще всего служит индикатором эмоционального состояния субъекта, позволяя выявить интенсивность ассоциативных реакций у испытуемого. Цепной ассоциативный эксперимент. Измеряется общие объем продуцируемых ассоциаций за единицу времени (чаще 1 мин.), опуская при этом длительность латентного периода формирования ассоциаций. Испытуемый должен за единицу времени произносить любые слова, не перечисляя их окружения. Определяется длина ассоциативного ряда, число и размер семантических гнезд, их средние размеры. Норма=19-21 слов в мин., 3-4 гнезда в одну минуту по 5-6 слов в гнезде. Свободный ассоциативный эксперимент. Впервые использован К.Г. Юнгом. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова экспериментатора первым пришедшим на ум словом. По характеру ассоциаций испытуемого, времени реакции, общему поведению можно судить о его установках, мотивах, эмоциональных сдвигах. Парный ассоциативный эксперимент (проба с лидером). Разновидность свободного ассоциативного эксперимента. Стимулы одновременно предъявляются двум испытуемым и они одновременно отвечают любыми словами, пришедшими им в голову. Позволяет установить лидера, у которого более короткое время ассоциаций и навязывание своих ассоциаций второму испытуемому. Направленный ассоциативный эксперимент. Испытуемый в ответ на слово-стимул отвечает не любым пришедщим ему в голову словом-реакцией, а обязан подобрать слово в соответствии с инструкцией. То есть ассоциативная реакция направляется в определенное русло, обычно слово-реакцию нужно подобрать в виде синонима или же видового или родового понятия. Оценивает уровень речевого развития. Норма = 100 % правильных (т.е. адекватных инструкции) ответов. Методика семантического дифференциала. Ввел американский психоакустик Л.Соломон для определения эмоционального состояния говорящего по голосу. Эта методика количественного и качественного индексированного значения с помощью подобных двуполюсных шкал, задаваемых парой антономичных прилагательных. Для оценки выраженности используется шкала от -3 до +3. Испытуемым предъявляются с магнитофонной ленты высказывания нейтральные по содержанию, но произносимые с различными интонациями (радость, печаль, страх, тревога). Испытуемые должны в четырех бланках с вербальными шкалами оценить наличие или отсутствие каких-либо качеств, признаков данной речи, которые следует оценить баллами. 1. речедвигательное возбуждение (пассивный-активный, подавленный-приподнятый); 2. общая оценка качеств голоса (красивый-некрасивый, добрый-злой); 3. страх, тревога в голосе (испуганный-безбоязненный, настороженный-свободный); 4. гнев в голосе (гневный-спокойный, резкий-мягкий). Оценка умений письменной речи. Правила орфографии, разборчивость почерка, точность передачи текстовой информации и т.п. Умение писать отражает особенности умственного и психического развития. Метод незаконченных предложений.