Принципы обучения

Принцип ( от лат. principium – основа, первоначало) – основное, исходное положение какой-либо теории, науки, мировоззрения, политической организации; внутреннее убеждение человека, определяющее его отношение к действительности⁸; руководящая идея, основное требование к деятельности, поведению и т.п.⁹

В рамках исполнения регулирующей функции, принципы нормируют протекание учебного процесса. То есть регулируют процекание процесса в целом. Такими нормативными принципами являются общепедагогические принципы, как то:

• принцип единства обучения, развития и воспитания в образовательном процессе. Этот принцип формулируется в соответствии с социальным заказом системе образования. Обществу нужны гармонично развитые граждане, то есть обученные, развитые и воспитанные. Комплексное обучение–развитие–воспитание в соответствии с образовательным стандартом возможно, если образовательный процесс функционирует как система в рамках исполнения его эмерджентной функции;

• принцип природосообразности или учета возрастных особенностей в обучении. Этот принцип наиболее последовательно реализован в курсе, разработанном под руководством Н.Ф.Виноградовой. С его изложением можно ознакомиться в книгах для учителя Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в 1–2 классах четырехлетней начальной школы / Н.Ф.Виноградова.– М.: Просвещение, 2000.– С.7–13 и Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» в 3–4 классах четырехлетней начальной школы / Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов.– М.: Просвещение, 1999.– С.3–23. У каждой из вас должна быть выписка «Психологические особенности детей младшего школьного возраста», структурированная по классам (6–7 лет, 7–8 лет, 8–9 лет, 9–10 лет и 11–12 лет). Для ее создания воспльзуйтесь тем, чему вас учили на возрастной психологии. Это задание для второго семинара;

• принцип сознательности и активности. Это принцип, взятый на вооружение тем, что в педагогике называется «деятельностный подход». Требования этого принципа состоят в том, что ученик должен учиться осознанно – принимать (присваивать) образовательные цели, видеть перспективы учения, социальный опыт усваивать не столько в пассивном слушании, сколько в активной деятельности для того, чтобы уметь применять усвоенное на практике;

• принцип прочности и оперативности знаний требует не только учить так, чтобы знания оставались с человеком на всю жизнь, но и того, чтобы человек умел применять усвоенный социальный опыт в меняющихся или нестандартных условиях;

• принцип наглядности требует привлечения к восприятию учебной информации всех органов чувств. Перефразируя Я.А.Коменского: в процессе обучения на видимое следует смотреть, слышимое – слушать, запахи – обонянть, имеющее вкус – вкушать, доступное осязанию – осязать;

Следующие принципы работают преимущественно на уровне отбора содержания образования. В рамках реализации структурирующей функции работают следующие принципы:

• принцип интеграции. Интеграция – это объединение в целое каких-либо частей. В курсе окружающий мир имеет место несколько уровней объединения (интеграции). Интегрируются образовательные области естествознание и обществознание. В рамках каждого из этих направлений информация также интегрируется: в курсе нет систематического изложения содержания отдельных наук, природа и социум познаются целостно, в традиции древнегреческой натурфилософии. В каждом УМК интеграция понимается по своему и выглядит по-разному, так как объединяются разные фрагменты социального опыта на разных основаниях;

• принцип доступности. Теорию относительности можно излагать и в начальной школе, причем излагать так, что некоторые даже и поймут, но данный принцип это делать запрещает. Считается, что биология доступнее пониманию младшего школьника чем физика, а экология самая «доступная» из билогических дисциплин, вот и обучают детей в начальной школе формированию интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

• принцип системности.

• принцип генерализации знаний

Селективная функция нормирует собственно отбор содержания и здесь работают:

• принципы научности и доступности. В содержание курса включаются материалы, соответствующие современным научным представлениям, которые излагаются языком, понятным ученику соответствующего возраста;

• принцип экологической направленности

• краеведческий принцип

• принцип сезонности

• принцип практической и социальной направленности обучения

• принцип систематичности и последовательности

Принципы обучения. Анализ педагогической литературы позволяет выделить одну функцию принципов обучения – регулирующую – с двумя подфункциями – селективной и структурирующей.

Регулирующая функция. Регулировать – подчинять определенному порядку, правилу, упорядочивать¹⁰, регуляция – приведение в норму¹¹. Именно принципы выдвигают правила отбора содержания, упорядочивают как само содержание, так и процесс его передачи и усвоения, определяют нормативы деятельностей для участников процесса обучения.

Селективная функция. Принципы обучения позволяют из всего массива социального опыта предшествующих поколений отобрать для передачи последующим поколениям опыт, необходимый и достаточный в соответствии с целями образования. При этом, одни принципы работают на уровне отбора содержания (принципы научности, краеведческий, экологической направленности и др.), другие – на уровне организации педагогического взаимодействия (принципы сознательности и активности, прочности и оперативности знаний, индивидуализации учебной деятельности и т.д.), третьи – функционируют на всех уровнях (принципы целенаправленности обучения, принцип наглядности обучения, системности и последовательности обучения и проч.).

Структурирующая функция. Некоторые принципы позволяют структурировать содержание особым образом. Например:

• принцип модульности при модульном обучении, который диктует правила особого структурирования учебных программ;

• принцип доступности, который является одним из основополагающих при распределении учебного материала по классам (одни понятия в начальной школе, совсем другие – в старшей и т.п.);

• принципы целостности и интеграции, которые определяют и облик (состав), и структуру вариативных комплектов учебников, в частности, по предмету «Окружающий мир» в начальной школе.

1 Словарь иностранных слов / 19-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1990. – С. 432.

2 Новый словарь иностранных слов. – Мн.: Современный литератор, 2006. – С. 767.

3 Новый словарь иностранных слов. – Мн.: Современный литератор, 2006. – С. 647.

4 Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов: 4-е изд, перераб. и доп. – М.: Гардарики, 1999. – С. 222.

5 Гриндер, М. Исправление школьного конвейера / М. Гриндер. – Новосибирск: Изд. НГУ, 1994. – 74 с.

6 Садовская, И.Л. Новый взгляд на сущность методов обучения / И.Л. Садовская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». – 2007. – № 3. – С. 51–56.

7 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

8 Новый словарь иностранных слов. – Мн.: Современный литератор, 2006. – С. 647.

9 Рапацевич Е.С. Педагогика: большая современная энциклопедия/ \ Сост. Е.С. Рапацевич.– Мн.: «Соврем. Слово», 2005.– 720 с.

10 Словарь иностранных слов / 19-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1990. – С. 432.

11 Новый словарь иностранных слов. – Мн.: Современный литератор, 2006. – С. 767.