4.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии

(60-80 гг. XX в.).

Развитие возрастной психологии в данный период было обусловлено изменениями, происходившими в сфере образования: в конце 50-х гг. было введено обязательное восьмилетнее образование.

Перед возрастной и педагогической психологией встали задачи: 1) выявление возрастных возможностей усвоения знаний, 2) изучение роли обучения в психическом развитии, 3) повышение эффективности обучения для общего развития учащихся.

Начало 60-х гг. – проблема определения содержания и форм развивающего обучения. Метод решения – экспериментальное построение развивающей практики обучения (психолого-педагогический эксперимент). Проведение масштабных социально-педагогических экспериментов одновременно начали исследовательские коллективы под руководством 1)В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, 2) Л.В. Занкова.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Основная цель: развитие теоретического мышления учащихся посредством особого логического структурирования учебного содержания (дедуктивного построения) и повышение удельного веса теоретических знаний.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Основная цель; формирование обобщающего (абстрактного) мышления, анализирующего наблюдения и организованных практических действий учащихся. Принципы; высокий уровень трудности учения, ведущая роль теоретических знаний, осознанность процесса учения, проблемность.

Наиболее существенные результаты проведенных экспериментов:

1. Становление фундаментальных способностей человека происходит в форме обучения и воспитания.

2. Специфическое содержание обучения и особые педагогические технологии обеспечивают формирования у детей таких новообразований, которые в традиционной школе в этом возрасте не развиваются (способность к рефлексии, теоретическое мышление, планирование, произвольность внимания и др.).

3. У младших школьников были выявлены более широкие возможности в усвоении школьных предметов, вскрыты резервы психического развития детей 7-10 лет.

4. Были определены педагогические условия психического развития младших школьников (теоретическое содержание учебных предметов, учебная деятельность, организация совместной деятельности педагогов и учащихся и др.).

Другие экспериментальные исследования: формирование интеллектуальных структур у дошкольников, типичных для младших школьников (Л.Ф. Обухова), возрастные особенности одаренности и условия развития способностей (В.А. Крутецкий, И.В. Дубровина, Т.В. Кудрявцев, Н.Д. Левитов, Н.С. Лейтес, А.К. Марокова и др.), изучение развивающего эффекта разных систем обучения (Д.Н. Богоявленская, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, А.И. Липкина, Е.Н. Кабанова-Меллер т др.), роль общения в развитии детей первых семи лет жизни (М.И. Лисина), роль общественно значимой деятельности в развитии подростков (Д.И. Фельдштейн).

70- е гг. – разработка новых подходов к решению проблем периодизации психического развития детей. Общее признание получили периодизация развития, предложенная Д.Б. Элькониным, построенная на принципе смены основных направлений развития и ведущих видов деятельности.

80е гг. – реформа школы (1984 г.): определение более ранних сроков обучения начала обучения - с 6 лет. Изучение возрастных и индивидуальных особенностей 6-летних детей, их отличий от 7-летних, выявление психолого-педагогических условий их обучения и воспитания (Д.Б, Эльконин, Ш.А. Амонашвили, В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова).

К середине 80-хгг. Огромный массив исследований психического развития детей и подростков оформился в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Культурно-историческая концепция – вершинная точка развития отечественной возрастной психологии советского периода.