Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТСКОГО САДА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ детей старшего дошкольного возраста.

Специалисты считают, что педагог окажет позитивное воздействие на самооценку своих питомцев, если, взаимо­действуя с ними, научит гордиться тем, что каждый из них умеет делать хорошо, помогая осознать тем самым свои способности.

Оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной.

Уважение к ребенку, бережное отношение к его личности лежит в основе стратегии позитивного оценивания. Использование этой схемы педагогами и родителями при оценке деятельности и поведения детей старшего дошкольного возраста обеспечивает формирование адекватной самооценки, умения анализировать и контролировать свои действия и поступки.

Улыбка, похвала, одобрение – все это примеры положительного подкрепления, они ведут к повышению самооценки, создают позитивный образ Я.

Формированию положительной самооценки и Я-концеп-ции педагог способствует и когда помогает ребенку преодолеть чувства страха, гнева, ревности; когда добивается, чтобы его воспитанники чувствовали себя ответственными за свое поведение, когда относится с уважением ко всем членам семьи ребенка.

Воспитатель способствует формированию позитивной Я-концепции своих воспитанников и другим путем — помогая детям с низкой самооценкой добиться успехов в совместной, значимой для дошкольников деятельности.

Педагогам необходимо знать и помнить, что все оценочные воздействия взрослого влияют на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Остановимся подробнее на внутренней подструктуре межличностного взаимодействия, прежде всего — педагоги­ческом отношении, которое имеет определенные оттенки, нюансы.

Н. А. Березовин, Я. Л. Коломинский, С. Л. Русалинова выделяют следующие типы отношения педагога к детям: устойчиво-положительный, неустойчиво-положительный, пассивно-положительный, открыто-отрицательный, пассивно-отрицательный. Аналогичные типы отношения к детям выявлены и у воспитателей детских садов. Что отличает педагогов, проявляющих данные типы отношения к детям?

Устойчиво-положительный тип. Воспитатели этого типа характеризуются ровным, душевным отношением к детям, заботой о них. Им присущи преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт. Такой воспи­татель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом, мимикой он дает понять ребенку, что тот для него не безразличен. Педагоги данной группы отличаются педагогической направленностью деятельности.

Этим отношением пронизана вся деятельность воспитателя. Оно во всем — ив большом, и в малом.

Пассивно-положительный тип. Воспитателю свойственно нечетко выраженная эмоционально-положительная направленность в общении с детьми. Он нередко сух и официален с ними.

Неустойчиво-положительный тип. Характеризуется ситуативностью отношения при общей эмоционально-положительной направленности. Педагоги этого типа редко попадают под власть своих настроений и переживаний; оценка ребенка и манера поведения такого воспитателя в значительной степени зависят от характера сложившейся ситуации.

Открыто-отрицательный тип. Воспитатель та типа характеризуется негативным отношением к де педагогической работе. Всем своим поведением как бы подчеркивает, насколько он выше детей. Часто создает в группе атмосферу напряженности, сосредотачивает внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения.

Педагога такого типа нетрудно отличить. Бестактность, черствость, игнорирование возраста индивидуальных особенностей, высокомерие — типичны для этих воспитателей.

Пассивно-отрицательный тип. Воспитателю свойственно скрытое отрицательное отношение к педагогической деятельности. Он умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и детям безразличен.

Педагог не останется равнодушным ни к плачущему ребенку, ни к смеющемуся над бедой сверстника воспитаннику. В процессе педагогического взаимодействия он попытается воздействовать на их эмоциональную сферу, скорректировать ее. Своим общением с детьми он будет стремиться к созданию в группе мажорного тона, атмосфер: радости. В числе важных функций педагогического взаимодействия - регулирование взаимоотношений, создание благоприятного для развития каждого ребенка психологического микроклимата в группе детского сада [14, c. 48-49].

Разнообразны функции педагогического взаимодействия. Вступая в педагогическое взаимодействие, воспитатель выступает и как носитель значимой для ребенка информации, стремящийся приобщить его к ней, и как человек, познающий других люде (прежде все — своих воспитанников, их личностную микросреду), называющий воспитательное воздействие на своих питомцев, и как организатор, руководитель детской деятельности.

Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций, педагогических оценок и др., в совокупности порождают интегральные, целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения, были названы нами "формами общения" [10, с 16].

Возникла необходимость "развести" прежде всего, наблюдаемое в процессе межличностного взаимодействия и скрытое, внутреннее в нем. В настоящее время все чаще педагогическое взаимодействие рассматривается как целостная система включающая внутренние компоненты и внешние. Внутренний компонент составляют ценностные ориентиры педагога, установки, отношение к детям, социальная перцепция, эмпатия и др.

Внешний—включает в себя поведенческие параметры взаимодействие речевое (вербальное) поведение педагога, лексику его высказываний, характер оценочных суждений невербальное поведение (экспрессивно-мимический и пантомимический компоненты обращения к детям); стиль поведения (авторитарный, демократический и др.). То, какого рода взаимодействия преобладают у педагога (жесткие либо мягкие, улыбка или безразличие на лице, каково содержание обращений к детям), "выдаст" отношение его к воспитанникам.

Такое поведение, в котором выражается, закрепляется, видоизменяется отношение и есть общение в более узком смысле. В дальнейшем этим словом будем пользоваться, имея в виду прежде всего поведенческий, внешний компонент взаимодействия педагога.

В реальной жизни внешний и внутренний компоненты педагогического взаимодействия тесно переплетены. В исследовании, проведенном нами совместно с психологом

Я. Л. Коломинским, обнаружено, что сочетание отношения

педагога к детям и его внешнего поведения определяет конкретный тип взаимодействия педагога с детьми. Основные из них: согласованный положительный,(+ +); согласованный отрицательный (- ); несогласованный положительно-отрицательный (+ -), когда при внутренне положительном эмоциональном отношении к воспитанникам воспитатель проявляет жесткие "холодные", "дистантные", "отрицательные" формы общения; и несогласованный отрицательно-положительный (- +), когда при внутренне отрицательном отношении педагог демонстрирует "мягкие", "теплые", "положительные" формы общения. Преимущество согласованного положительного типа взаимодействия бесспорно [14, с. 49-50].

Общение становится возможным только в том случае, если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимание и дать себе отчет в том, что представляет собой его отношение к собеседнику [4, с. 149].

От руководителя, его ценностных ориентаций, педагогического коллектива, микроклимата во многом зависит, какое взаимодействие с детьми, будет преобладать в детском саду. Ведь далеко не безразлично, что особенно котируется, ценится здесь. То ли послушание, то ли порядок в группе, то ли то, как тянутся дети к педагогу, теплота взаимоотношений между ним и воспитанником.