Заключение

Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой предварительно рабочей гипотезой, можно констатировать, что главные задачи работы удалось реализовать.

Мною были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития самооценки в зарубежной и отечественной психологии, раскрыта сущность нашего понимания самооценки.

Самооценка рассматривается и как важное условие и средство становления таких итоговых образований само­сознания как "Я" (или образ "Я") и Я-концепция, которые также играют важную роль в жизнедеятельности человека.

Отметим, что самооценка является одним из основных новообразований дошкольного возраста и развивается в старшем дошкольном возрасте по основным направлениям:

- возрастает число качеств личности и видов деятельности, которое оценивает ребенок;

- самооценка от общей переходит к дифференцированной;

- возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее.

В основе личностного взаимодействия лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремлении к взаимопониманию и сопереживанию (ребенок стремится к совпадению своего отношения и оценки окружающего оценкой и отношением взрослого). Именно общение, содержание, по мнению психологов, является одним из наиболее важных моментов, определяющих развитие отношения детей к взрослым.

Было определено, что педагогическое взаимодействие воспитателя, т.е. его стиль общения, педагогическая оценка, типы, функции и их особенности, его влияния на дошкольника. Оценка может быть эффективной и наоборот.

Полученные факты подтвердили предположение о том, что существует определенная зависимость развития самооценки дошкольника от педагогического взаимодействия воспитателя.

Для развития адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в дальнейшем необходимо положительная и адекватная оценка взрослого, его понимание, доверие к ребенку, упражнения для повышения уровня самооценки дошкольника, эффективное и стимулирующая оценка педагогом ребенка – все это способствует повышению уровня самооценки, развитию более адекватной самооценки.

При организации и проведении исследования были определены уровни развития самооценки. После чего были подобраны специальные методики, упражнения для повышения уровня самооценки, проводилась работа с педагогами.

Как показало повторное исследования после формирующего эксперимента было выявлено, что тех детей с заниженной самооценкой (именно это было определено по поведению в детском саду и в общении с педагогом в повседневной жизни детского сада, поэтому корректирующая работа велась в этом направлении), самооценка их повысилась, стали более увереннее и в общении и в поведении.

Таким образом, мною была подтверждена гипотеза исследования, о том, что существует определенная зависимость между особенностями проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста и влияния педагогического взаимодействия.