Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогические условия формирования самооценки у старших дошкольников в системе детского сада

Выполнил студент группы ______51____

(номер группы)

_____А.П. Децик_________________ ___________

(И.О.Фамилия) (подпись, дата)

Специальность / направление подготовки ____________________________________

(шифр и наименование специальности)

Специализация / профиль _________________________________

Форма обучения _______заочная______________

Научный руководитель

__________________________

(ученая степень, должность, И.О.Фамилия)

______________

(подпись)

_____________

(оценка)

«___» ________ 20__г.

Новосибирск 2012

Содержание

Введение…………………………………………………….………………..6

Глава 1. Особенности формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста…………………………………..…………………….8

1. Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов……...................…..8

2. Особенности развития личности у детей старшего дошкольного возраста

3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада………….………………………………………………..………..……27

2.1 Педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада и его влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста

2.2 Содержание педагогического общения воспитателя со старшими дошкольниками.

2.3 Роль педагогического взаимодействия в формировании самооценки старшего дошкольника

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния педагогического взаимодействия на формирование самооценки детей старшего дошкольного ………………………………………………………………40

3.1. Констатирующий эксперимент………………………………..28-35

3.2. Формирующий эксперимент…………………………………..36-38

3.3. Контрольный эксперимент…………………………………….39-43

Заключение……………………………………………………………..……...…77

Список использованных источников…………………………..………...…....79

Приложение А……………………………………………………………………85

Приложение Б…………………………………………………………………88

Введение

Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. В рамках исследования самосознания самооценке отводится ведущая роль - она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидного уровня его развития, как объединяющее начало, включенное в процесс самосознания.

Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта.

Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты.

Дошкольный возраст не случайно выбран для проведения нашего исследования. Данный возраст - начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.

В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира.

Вступая в дошкольный возраст, ребенок начинает осознавать факт своего существования. Развитие подлинной самооценки начинается с реалистических оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Менее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Дошкольники склонны переоценивать себя, на что их направляют по преимуществу положительные оценки окружающих их взрослых.

Старшие дошкольники могут верно осознавать свои достоинства и недостатки, учитывая при этом отношение к ним со стороны окружающих.

К концу дошкольного возраста соотношение эмоционального и когнитивного компонентов несколько гармонизируется. Создаются благоприятные условия для развития когнитивного компонента самооценки, для интеллектуализации отношения ребенка к себе, преодоления прямого воздействия на его самооценку со стороны взрослых.

Многочисленные исследования показывают, что одним из внутренних образований, возникающих в результате оценки, является самооценка ребенка. Старший дошкольный возраст является важным периодом для становления самооценки для дальнейшего ее развития и влияния на личность.

Цель данной работы заключается в выявлении педагогических условий, необходимых для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в системе детского сада.

Объектом исследования является формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия, создаваемые в системе детского сада. Для осуществления исследования нами было выбрано одно из таких условий, а именно педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования - педагогическое взаимодействие воспитателя детского сада на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа, определить основные теоретические подходы к проблеме самооценки дошкольника в зарубежной и отечественной психологии, сущность понятия самооценка и особенности развития самооценки в дошкольном возрасте.

2. Изучить педагогические условия в системе детского сада, влияющие на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста.

3. Раскрыть особенности педагогического взаимодействия в системе дошкольного учреждения.

4. Выявить условия формирования адекватной самооценки дошкольника в педагогическом взаимодействии.

5. Подобрать и применить комплекс методик, приемов и методов для исследования влияния педагогического взаимодействия в формировании самооценки дошкольника.