3. Формы связи педагогики с другими науками.

Место п. в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с др. науками.

Связь п. с философией явл. наиболее длительной и продуктивной, так как философ. идеи продуцировали создание пед. концепций и теорий, задавали ракурс пед. поиска и служили ее методологическим основанием. С одной стороны, п.считали "полигоном" для приложения и апробации фил. идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Методологическая ф-ция философии по отношению к п., обусловливается самой сущностью философ. знания, мировоззренческого по своей природе, и решаемым задачам осмысления места человека в мире, выявления его взаимоотношений с миром. От системы философ. взглядов (экзистенциальных, прагматических, неопозитивистских, материалистических), которых придерживаются исследователи п., зависит направление пед. поиска, определение сущностных, целевых и технологических х-к образовательного процесса. Кроме того, она проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и способов науч. познания. Процесс получения пед. знания подчиняется общим закономерностям науч. познания, изучаемого философией. Философия является и теорет. платформой осмысления пед. опыта и создания пед. концепций. П. не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Связь п. с психологией явл. традиционной. Требования понимать свойства чел. природы, ее естественные потребности, возможности, учитывать мех-мы, законы псих. деятельности и развития личности, строить образование (обучение, воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями выдвигали все выдающиеся педагоги. Сначала отношение между п. и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "мех-мы души", то из нее можно вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что п. до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собств. Науч. содержания, использовала в качестве теорет. обоснования пед. практики психологию. Самые выдающиеся педагоги прошлого были философами и психологами.

При анализе связей п. с психологией важно различать психологизм как методологическую позицию и психологию как науку, которая была и остается важнейшим источником науч. обоснования образ. процесса. Психологизм проявл. в том, что психология объявляется единственным науч. основанием, направляющим пед. практику. Но психология хотя и должна учитываться, но она "не диктатор", поскольку жизнь педагогов и детей обусловлена соц.-педагогическими условиями, опред. и психолог. закономерности развития личности. Эти закономерности носят конкретно-исторический х-р, и потому при изменении социально-педагогических условий меняются и закономерности развития личности.

П. тесно связана и с науками, изучающими человекакак индивида.

П., рассматривая человека в качестве естественно-природного и соц. существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь п. с медициной привела к появлению коррекционной п. как спец. отрасли пед. знания. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с помощью которых достигается терапевт. эффект и усваиваются такие позиции, роли, ценности, которые облегчают процессы социализации, компенсирующие имеющиеся дефекты или снижающие их тяжесть.

Развитие п. связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений..

Отношения между п. и экономическими науками сложны и неоднозначны. Эконом. политика во все времена была необходимым условием развития образованности общества. Немаловажным фактором развития п. остается эконом. стимулирование науч. исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи п. с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь п. с политологией – образоват. политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях. П. стремится выявить условия и мех-мы становления человека в качестве субъекта полит. сознания, возможности усвоения полит. идей, установок, полит. мировоззрения.

Развитие связей п. с др. науками приводит к выделению новых пограничных науч. дисциплин. Сегодня п.представляет собой сложную систему пед. наук. В ее структуру входят:

общая п., исследующая основные закономерности образования;

возрастная п. - дошкольная, школьная п., п.а взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная п. - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая п. (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная п., социальная п. и др.