1.Педагогика – это наука, ответственная за воспитание, за воспроизводство знаний, обеспечивающих поступат. Развитие поколений и прогресс об-ва

2.Педагогика – это наука, изучающая сущность образования, как цели и ср-ва развития личности на протяжении всей жизни человека.

3. Педагогика – это наука, о сущности развития и формирования чел. личности и разработки на этой основе теории и методики воспитания и обучения, как специально организованного процесса.

А.С. Макаренко писал, что многие считают объектом пед. исследования ребенка, но это неверно. Объектом исследования науч. п. явл. "пед. факт (явление)". При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Напротив, являясь одной из наук о человеке, п. изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.

Объектом п. выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие чел. индивида в процессе целенаправленной деятельности об-ва

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). П. в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Функции п. как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1.описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2.диагностическом - выявление состояния пед. явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3.прогностическом - экспериментальные исследования пед действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. Он связан с раскрытием сущности пед. явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающие образовательную практику.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

1.проективный, связанный с разработкой методических материалов (уч. планов, программ, учебников и уч. пособий, пед. рекомендаций), воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный" (В.В.Краевский), план пед. деятельности, ее содержание и характер;

2.преобразовательный, направленный на внедрение достижений пед. науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

3.рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

2.Категориальный аппарат современной пед. Науки

Понятие, выражающее сущность предмета п. – пед. процесс. Оно, с одной стороны, обозначает комплекс явлений, которые изучаются п., а с др. - выражает сущность этих явлений.

Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания.

Его сущностной характеристикой поэтому является - целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Рассмотрение пед. процесса как целостности с позиций системного подхода позволяет увидеть в нем прежде всего систему – пед. систему (Ю. Бабанский).

Под пед. системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном пед. процессе.

Т.е. пед. процесс, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (пед. взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В пед. процессе она есть рез-т пед. взаимодействия. Пед. взаимодействие составляет сущностную х-ку пед. процесса. Оно представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Пед. взаимодействие вкл. в себя в единстве пед. влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).

Такое понимание пед. взаимодействия позволяет выделить в структуре 2 важнейших компонента - педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами. Активность участников пед. взаимодействия говорит о них как о субъектах пед. процесса, влияющих на его ход и рез-ты.

Этот подход противоречит традиционному пониманию пед. процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего воздействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход отождествляет пед. процесс с деятельностью педагога, пед. деятельностью - социальной (профессиональной) деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению опред. Соц. ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в пед. процессе. Он явл. следствием механистического переноса в пед постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В рез-те в п. субъект - это педагог, а объектом считается ребенок, школьник или даже обучающийся взрослый. Представление о пед. процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Но если ученик - это объект, то не пед. процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая п. утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.

Выделяются еще 2 компонента пед. процесса и системы: содержание образования и ср-ва образования (мат.-технические и пед-кие - формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его ср-ва, порождают реальный пед. процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы (А.И.Мищенко).

Цель образования как совокупность требований об-ва в сфере духовного воспроизводства, как соц. заказ явл. предпосылкой возникновения пед. систем. В их рамках она становится внутренне присущей х-кой содержания образования. В нем она пед. интерпретируется в связи с учетом возраста воспитанников, уровня их личностного развития и развития кол-ва и т.д. Она в присутствует в ср-вах, а в педагоге и воспитанниках цель образования функционирует на уровне ее осознания и проявления в деятельности.

Цель, отмечал П.К.Анохин, опосредуя реальную деятельность, не только характеризует ее общий рез-т, но и как закон определяет способ и характер действий человека. Субъекты пед. процесса (педагоги и воспитанники) являют собой единство цели и деятельности, "модус перехода от общества к личности" и наоборот.

Таким образом, цель, будучи выражением заказа об-ва выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента пед. системы, т.е. внешней по отношению к ней силы. Пед. система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования пед. системы в пед. процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой пед. системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках.

Образование как целенаправленный процесс социализации вкл. в себя и воспитание. Однако направленность образования как пед. процесса зависит от способов (мех-мов) ее осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические цели.

Воспитание - это спец. организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях пед. процесса.

Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися науч. знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности пед. процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и организационно-технического. Например, в процессе обучения должен быть реализован гос. стандарт (уровень) содержания образования. Оно также ограничено временными рамками (учебный год, урок), требует опред. технических и наглядных средств обучения, элект. и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры).

Воспитание и обучение как способы осуществления пед. процесса составляют технологии образования, в которых фиксируются целесообразные этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в пед. процессе с целью решения различных пед. задач: структурирование и конкретизация целей пед. процесса; преобразование содержания образования в уч. материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, ср-в и организационных форм пед. процесса.

Пед. задача явл. элементарной единицей пед. процесса, для решения которой на каждом его этапе организуется пед. взаимодействие. Пед. деятельность в рамках любой пед. системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники. Пед. задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения (пед. ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с опред. целью."Моменты" пед. процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой.

Воспитание и обучение обусловливают качественную х-ку образования – рез-ты пед. процесса, отражающие степень реализации целей образования. Рез-ты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в пед. процессе, которые важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех "потребителей" продукции образоват. сферы – гос-тва, об-ва, человека. В свою очередь, рез-ты образования как пед. процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.