- •Развитие научного знания о причинах и путях борьбы с преступностью.
- •3. Факторы, обуславливающие причины асоциального поведения.
- •4. Общая характеристика отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
- •5. Процесс социализации и его особенности.
- •6.Методологические принципы междисциплинарного исследования социализации
- •7. Содержательная и функциональная стороны процесса социализации
- •8. Диспозиционная концепция регуляции социального поведения.
- •9 Социально-психологические механизмы социализации
- •10. Классификация социализации в зависимости от трудовой деятельности.
- •11. Нарушение социализации: прямые и косвенные десоциализрующие влияния.
- •12. Роль биологического и социального в возникновении преступного поведения.
- •13 Психобиологические предпосылки асоциального поведения.
- •Влияний кризисных явлений в организме подростка на его поведение.
- •Классификация неосознаваемых мотивов преступного поведения.
- •16. Профилактика делинквентного поведения у подростков
- •17 Организация превентивной практики по предупреждению преступлений неосознаваемой мотивацией.
- •18. Патогенная дезадаптация и ее характеристика
- •19. Основные особенности психосоциальной адаптации.
- •20. Социальная дезадаптация и ее характеристика.
- •Факторы социальной дезадаптации
- •21. Диагностически значимые признаки социальной дезадаптации.
- •22 Общие принципы социально-педагогической реабилитации подростков.
- •Функции психолога в превентивной практике.
- •Факторы социального риска, способствующие отклонению поведения детей.
- •26. Влияние криминально-аморальной семьи на поведение детей
- •27. Развитие ребенка в аморально-асоциальной семье.
- •28 Влияние конфликтной и педагогически несостоятельной семьи на поведение ребёнка. (Основное - до пробела, после – дополнения)
- •29. Типичные ошибки семейного воспитания.
- •30. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.
- •31. Педагогический стиль и его влияние на межличностные отношения и психологический климат в коллективе класса.
- •32. Характеристики основных педагогических стилей воспитания детей.
- •33. Каковы личностно-психологические факторы риска алкогольной зависимости? Целенаправленное формирование ценностно-нормативных представлений учащихся.
- •34) Половое воспитание и психосексуальное здоровье подростков.
- •35. Классификация неформальных подростковых групп.
- •36. Характеристика стихийных подростковых групп.
- •37. Уровни развития криминогенных групп.
- •38. Характеристика подростковых криминогенных групп.
- •39.Социально-педагогическая профилактика процесса криминализации неформальных подростковых групп
- •40)Предупреждение нарушений процесса социализации несовершеннолетник в семьях группы риска.
- •41.Референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.
- •42 Психолого-педагогическая поддержка социально дезадаптированных несовершеннолетних.
- •43 Основные задачи процесса перевоспитания личности «трудного» подростка.
- •44 Превентивно-коррекционная практика отклоняющегося поведения несовершеннолетних в работе практического психолога.
- •45. Общая дифференциация и типология детско-подростковой дезадаптации.
- •47. Криминологический анализ психо-биологических предпосылок асоциального поведения.
- •48. Психологические предпосылки асоциального поведения несовершеннолетних.
- •50.Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как нарушение процесса социализации.
39.Социально-педагогическая профилактика процесса криминализации неформальных подростковых групп
Профилактическая деятельность по предупреждению групповой преступности должна строиться с учетом степени и характера криминализации подростковых групп.
Просоциальные группы: в них подростков объединяет естественное стремление общения со сверстниками, стремление к коллективным формам отдыха, развлечений. Единство взрослых и детей, возможность в условиях семьи, домашнего очага полноценно общаться с товарищами чрезвычайно необходимы для полноценного и нормального развития личности подростка, для развития его нормальных отношений со сверстниками.
Асоциальные группы, в которых криминализация идет самостоятельно, стихийно, без влияния извне, за счет внутренних социально-психологических механизмов, когда самоутверждение подростков происходит в форме асоциальных проявлений, и возникающий при этом соревновательный эффект оказывается основным фактором криминализации.
Процесс переориентации криминогенной подростковой группы складывается из трех основных этапов:
1. Этап групповой автономии, - выявление криминогенной группы и вовлечение ее в коллектив. особенно важно заинтересовать лидера деятельностью клуба. При этом важно проявить уважительное отношение к группе в целом, не стремясь на начальном периоде ее расколоть.
2. Лидерская реорганизация. Группа формируется как самостоятельная организационно-структурная единица в клубе, возглавляемая своим прежним лидером, который, однако, работает под непосредственным руководством органов клубного самоуправления и вынужден обеспечивать выполнение всех его требований. Это так называемый карантинный период, длящийся около 2 — 3 месяцев, за время которого происходит приобщение к распорядку коллективной жизни, идет физическая подготовка ребят. В это время подросток как бы зарабатывает право на занятия любимым видом спорта, а командир подтверждает свою способность руководить группой в условиях коллективной жизни.
3. Слияние группы с коллективом клуба. На этом этапе группа перестает быть замкнутым объединением и включается в общую систему коллективной деятельности и широких связей со всеми членами коллектива. Этому способствуют участие в совместных делах, трудовых мероприятиях, в советах, дела по подготовке различных клубных мероприятий, товарищеские и дружеские отношения, которые завязываются при этом у ребят.
Ресоциализирующие коллективы играют роль промежуточных звеньев, где происходит как бы тренаж утраченных социальных навыков социально запущенных подростков.
Должна быть высокая индивидуальная мотивация, привлекающая подростка в такой клуб, связанная с возможностью выбора занятия по интересам и прежде всего с видами спорта, развивающими и физические данные подростка и повышающими его чувство защищенности. Эта мотивация включает также удовлетворение потребности общения и самоутверждения, развития разнообразных интересов и увлечений. Свобода выбора занятий, коллективная творческая деятельность, которая прежде всего привлекает в клуб, не позволяет заорганизовать и целиком спланировать всю его деятельность: здесь много рассчитано на самодеятельность, творчество, свободное общение ребят, их относительную автономию от взрослых.
Чтобы социально-педагогические центры заняли своё достойное место, прежде всего, в муниципальных органах необходим центр социальной и социально-педагогической работы, который мог бы полномочно решать вопросы координации и поддержки деятельности различных ведомств по созданию подростково-юношеских клубов и объединений. Такая поддержка могла бы идти через целевое финансирование и льготное налогообложение, что стимулировало бы социальную активность предприятий и коммерческих структур. Необходимы также предоставление помещений, находящихся в муниципальной собственности, для работы с детьми и подростками и централизованная профессиональная подготовка кадров социальных педагогов.
В свою очередь, необходимость профессиональной подготовки социальных работников и педагогов и внедрения в широкую практику социально-педагогических форм работы с детьми и юношеством требует активизации прикладных психолого-педагогических исследований, позволяющих научно осмыслить складывающийся опыт, разработать содержание, методы и социально-психологические закономерности социальной педагогики и социально-педагогической реабилитации.
Следует отметить, что в связи с введением специальности социального педагога и социального работника, что было сделано в России лишь в 1990 и 1991 годах, наметились серьезные продвижения как в подготовке профессиональных кадров для социальной и социально-педагогической работы, так и в разработке соответствующей научно-методической базы. Вместе с тем, еще острее обнаружилось отставание в создании социальных организационно-управленческих структур муниципальных органов и действующих социально-психологических и социально-педагогических центров. То же можно сказать и о материально-финансовом обеспечении социальных превентивных программ, основной механизм которого — льготное налогообложение — так и не приведен в действие.