Содержание внеклассной работы по истории в начальных классах

Содержание внеклассной работы определяется общими задачами, стоящими перед начальной школой. Для реализации намеченных задач учителю истории важно определить содержание и доступные формы внеклассной работы по предмету. С учащимися начальных классов возможно изучение разнообразной тематики, связанной как с курсом истории, так и имеющей краеведческую направленность [9].

Чаще всего содержание внеклассной работы по истории в начальных классах направлено на комплексное изучение исторического прошлого параллельно с программными темами курса истории. Такой поход наиболее разумен и предполагает разнообразие видов и форм организации, исходя из многообразия тем и содержания каждой из них [6].

Возможна и более узкая направленность содержания внеклассной работы по истории, например, изучение военного прошлого нашей Родины (по классам, в зависимости от изучаемых периодов отечественной истории). Учащиеся под руководством учителя более подробно на уроках могут изучать знаменитые сражения, развитие военной техники, биографий героев, полководцев, боевой путь воинских частей, историю партизанского движения, подпольных организаций, подвиги городов-героев. Такая направленность содержания внеклассной работы создает большие возможности для военно-патриотического и нравственного воспитания учащихся начальных классов [9].

Основным направлением во внеклассной работе может быть и изучение истории культуры: обычаев, традиций, народных промыслов, архитектуры, живописи, музыкального и театрализованного искусства народов нашей страны. Организуя внеклассную работу учащихся по этому направлению, учитель может использовать разнообразные формы: экскурсии в музеи, по городам; просмотр репродукций видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений, встречи с деятелями литературы и искусства, выступления учащихся с докладами. Все это будет способствовать нравственному и эстетическому воспитанию младших школьников, развитию их кругозора [12].

Одно из возможных направлений внеклассной работы по истории – изучение современности. Интерес к проблемам современной действительности, внутренней и внешней политике государства помогает лучшей ориентировке школьников начальных классов в происходящих событиях. Эффективность такой работы будет зависеть от разнообразных и в то же время доступных для учащихся начальной школы форм ее поведения (например, разъяснение текущих событий в процессе бесед, обсуждение телепередач, проведение вечеров вопросов и ответов, чтение периодической печати) [3].

Одно из наиболее интересных, доступных и значимых для учащихся начальных классов направлений внеклассной работы по истории – изучение прошлого и настоящего своего края, города. Краеведческая работа позволяет расширить кругозор учащихся, приобщить их к культурному достоянию, привить любовь и бережное отношение к своей малой Родине, научить ориентироваться в окружающей действительности. Кроме того, знания, приобретенные в процессе краеведческой работы, помогают школьникам лучше осмыслить исторический материал, изучаемый на уроках, конкретизировав его фактами, цифрами, именами участников событий, происходивших в этих местах [13].

Краеведческая работа предполагает участие школьников в различных видах деятельности: они читают рекомендованную учителем краеведческую литературу, участвуют в экскурсиях по местам исторических событий, знакомятся с архитектурными памятниками и музейными экспонатами; результаты такой деятельности оформляются в виде фотовыставок, стенгазет, рисунков, сочинений и используются в дальнейшем учебно-воспитательном процессе; имеется опыт создания музея в начальной школе [7].

Формы и виды внеклассной работы по истории в начальных классах

Формы внеклассной работы по истории различаются по охвату количества учащихся и в связи с этим могут быть массовыми или фронтальными (вечер, конкурс), групповыми или кружковыми (работа кружка, секции), индивидуальными (оказание помощи в написании доклада отдельному ученику, индивидуальная беседа) [2].

По длительности формы внеклассной работы по истории делятся на систематические, которые проводятся в течение всего учебного года или даже на протяжении нескольких лет (кружки, внеклассные чтения) и эпизодические (встречи с интересными людьми, экскурсии, выпуск исторической газеты) [2].

При выборе формы внеклассной работы по истории в начальной школе учитель должен учитывать не только возраст учащихся, но и особенности их эмоционально-волевой сферы, личностные качества каждого ученика. Естественно, не все формы внеклассной работы по истории, доступные для учеников общеобразовательной школы, могут быть использованы в начальной школе. Так, например, нецелесообразно использовать для учащихся начальных классов чтение лекций, проведение научных конференций, написание рефератов, участие в исторических олимпиадах и т. п. Но многие формы внеклассной работы по истории могут быть успешно применены и в начальной школе [9].

Рассмотрим некоторые из них.

1. Внеклассное чтение по истории. Чтение играет огромную роль в жизни людей. Общеизвестна роль внеклассного чтения в углублении и расширении исторических знаний школьников, в формировании их личностных качеств. Внеклассное чтение по истории – это чтение учениками художественной и научно-популярной литературы по исторической тематике, выходящей за рамки знаний, изложенных в учебнике. Оно способствует созданию ярких образов, дает представление об определенной исторической эпохе, расширяет кругозор учащихся, развивает их интерес к истории, влияет на чувства детей, формирует их нравственный облик, что важно как для учеников общеобразовательной школы, так и для учеников начальных классов, хотя читательские возможности и потребности последних ограничены. Поэтому в начальной школе необходимо целенаправленное руководство учителем внеклассным чтением по истории, которое осуществляется по нескольким линиям: изучение читательских интересов школьников (по библиотечным формулярам), рекомендация и пропаганда книг исторического содержания для самостоятельного чтения в связи с изучаемой темой, помощь учащимся в сознательном усвоении прочитанного, проведение обсуждения прочитанных книг.

И.М. Лебедева в помощь ученикам предлагает следующую примерную памятку [3].

Вопросы для беседы по прочитанным книгам:

§   Кто автор книги?

§   О какой эпохе и каких исторических событиях рассказывает книга?

§   Каких героев, действующих в книге, ты можешь назвать? Твое отношение к ним.

§   Что тебе понравилось в книге и почему?

§   Какие еще книги есть у этого автора? О чем они?

Помощь в руководстве историческим чтением может оказать ведение читательских дневников. Примерная схема его предложена в книге И.З. Озерского [4].

Автор	Название книги	Когда начато чтение	Когда окончено чтение	Какие исторические события узнаны в книги	Впечатление о прочитанном

Дневник служит не только основой беседы с учащимися о прочитанном произведении, но позволяет им лучше запоминать прочитанное, выделять в нем главное, давать оценку поступкам героев [8].

Иногда возможны небольшие театрализованные представления, проведения устного журнала по прочитанным книгам. Подготовкой к ним руководит учитель истории, оказывая необходимую помощь ученикам.

2. Исторический кружок. Исторический кружок относится к систематичным формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного времени с постоянным составом учащихся. Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует навыки исследования, практические умения школьников.

Для успешной работы исторического кружка необходимо соблюдать ряд условий. К ним относятся руководящая роль учителя, добровольность и работа по интересам, самостоятельная деятельность учащихся. Кружок позволяет сочетать и использовать разнообразные формы внеклассной работы. Школьный кружок базируется на знаниях, полученных учащимися на уроках. Он дает возможность организовать систематические занятия по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает учащихся в активных помощников учителя, как в проведении внеклассных мероприятий, так и уроков [10].

Успех работы кружка зависит от умения, желания, инициативы и знаний его руководителя. Работа историко-краеведческих кружков осуществляется в двух направлениях:

1. теоретическом (беседы, лекции, доклады, конференции, викторины, самостоятельная работа);

2. практическом (экскурсии, походы, экспедиции, практикумы в музее, архиве, библиотеке).

Руководитель кружка (учитель истории) обеспечивает научное и методическое руководство кружком: консультирует учеников, рекомендует необходимую литературу, помогает составлять планы, памятки изучения темы, систематизировать, оценивать и обобщать собранный материал. В работе кружка особое внимание следует уделять выбору тематики, определению источников и планированию [16].

Для текущей организационной и технической работы на общем собрании кружковцев избираются староста и секретарь. Они по согласованию с руководителем назначают занятия кружка, дают отдельные поручения его членам и проверяют выполнение заданий, ведут учет работы каждого члена кружка и всего кружка в целом, организуют переписку кружка с единомышленниками, следят за своевременным и надлежащим оформлением и сохранностью материалов [15].

Для определения тематики кружка не обязательно иметь уже готовый материал. Самостоятельная работа членов кружка по выявлению, поиску, сбору и изучению материала является ценным и привлекательным в его деятельности [2].

Программой кружка может предусматриваться углубленное изучение истории края в целом или отдельных исторических периодов, а также изучение конкретных тем и направлений (например, военно-историческое направление кружка или углублённое изучение народно-освободительной и революционной борьбы.) В кружке может изучаться и более конкретный период в истории своего края, например, «Район в годы Великой Отечественной войны». Когда изучается значительное историческое событие и показывается, как оно преломлялось в данной конкретной местности, это приобретает особое воспитательное и образовательное значение. Учащиеся видят крупнейшие исторические события, отраженные в близкой им обстановке [15].

Кружок работает по плану, утвержденному на собрании кружковцев в начале учебного года. План работы может быть составлен с учетом:

1. самых сложных вопросов школьной программы;

2. вопросов программы, не получивших обстоятельного раскрытия на уроках;

3. проблем, вообще не раскрытых на уроках, но имеющихся в программе;

4. проблем не входящих в учебную программу [15].

В плане определены цели и задачи и указываются различные формы его работы: встречи с участниками исторических событий, проведение экскурсий, вечеров конференций, выпуск стенгазет, перечень индивидуальных и групповых исследований, создание краеведческого уголка или музея, поход или экспедиция, отчетное мероприятие, сроки и ответственные за их организацию и проведение [12].

Работа кружка заканчивается итоговым занятием. Оно может быть проведено в форме вечера или конференции.

Основным методом работы кружка является самостоятельная деятельность учащихся. Каждый член кружка с учетом индивидуальных интересов выбирает тему и самостоятельно работает над ней. В итоге работы кружка каждый из его членов овладевает определенными умениями и навыками исследовательской деятельности: составлять библиографию, аннотацию, работать с каталогом, краеведческой научной литературой, с документальными материалами, записывать воспоминания, собирать краеведческий материал, пользоваться логическими приемами [1].

Одной из важнейших задач кружка является сбор местных краеведческих материалов для последующего использования их в учебно-воспитательной работе в школе. Члены кружка занимаются сбором материала, поисками исторических документов, фактов и сведений. В процессе сбора материалов по истории своего края организуются встречи и беседы с участниками исторических событий [13]. Образовательное и воспитательное значение этих встреч и бесед огромно. Сведения, полученные из рассказов и бесед участников исторических событий, являются ценными историческими источниками. Сбор краеведческих материалов является важной, но только первой частью исследовательской работы краеведов. Накопление необходимых для выводов и обобщений сведений и фактов является как бы подготовкой к собственному исследованию [17]. Все записи рассказов и очевидцев исторических событий, сведения, полученные из переписки, а также архивные и музейные документы, наблюдения, собранные в походах, изучаются, группируются по темам, систематизируются, обрабатываются и используются для подготовки ученических докладов и сообщений, очерков и сборников, альбомов и выставок. «Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям в кружке, необходимо не только разнообразить методы и приемы работы, сочетать теоретические и практические занятия, но умело их чередовать: лекции сменять экскурсией, просмотром диафильмов, прослушивание и обсуждение докладов, рефератов – походом или просмотром кинофильма, слайдов и т.п.» [12].

Кружки могут быть разных профилей: военно-патриотические, историко-биографические, историко-искусствоведческие, историко-краеведческие и другие. В начальной школе выбор направления работы исторического кружка определяется возможностями учащихся [4].

В кружке могут быть ученики одного класса, одной параллели или разных параллелей. Желательно, чтобы кружок имел свое название («Юный историк», «Юный краевед», «Клуб знатоков истории» и др.), символику, определенные ритуалы. В кружке должны использоваться разнообразные виды деятельности учащихся, игровые моменты, соблюдение традиций. Результаты работы исторического кружка должны демонстрироваться и активно использоваться в учебно-воспитательном процессе начальной школы [15].

3. Исторические вечера. Это важная форма внеклассной работы. Исторические вечера несут в себе элементы игры, решают образовательные, воспитательные и развивающие задачи. При выборе темы и содержания вечера необходимо учитывать возрастные особенности учащихся начальных классов, уровень их образовательной подготовки, низкую степень активности и самодеятельности, предусмотреть возможность перегрузки учащихся по времени и по количеству впечатлений [4].

Исторические вечера могут быть посвящены: общеисторическим темам («Вечер военной поэзии»); отдельным темам школьного курса («Отечественная война 1812 г.»); юбилеям и знаменательным датам («27 января – день окончательного снятия блокады Ленинграда»); занимательной истории («Что? Где? Когда?»); краеведению («Знаменитые петербуржцы прошлого и настоящего») [15].

Вечер требует тщательной подготовки: определения темы, отбора познавательного материала, составления выступлений, разработки сценария, оформления зала, оборудования тематической выставки, руководства учителя и его помощи учащимся на всех этапах работы [4].

4. Экскурсии. Эти формы внеклассной работы пользуются особой популярностью среди учащихся. А.Ф. Родин и Ю.Е. Соколовский определяют экскурсию как особую форму совместной деятельности учителя и учащихся по изучению предметов и явлений действительности в естественных условиях (предприятие, исторические места и т. п.) или в музеях, на выставках в целях образования и воспитания школьников [6].

При всех возможных различиях между экскурсиями организация каждой из них складывается из ряда общих этапов и видов работ: определение темы и цели экскурсии, выбор места и объектов для изучения; разработка маршрута и плана; знакомство с местами, которые предстоит посетить; подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий; непосредственное проведение экскурсии; закрепление знаний и оформление собранного материала [2].

Особое место во внеклассной работе занимают дальние экскурсии. Они требуют значительных средств, связаны с дополнительными трудностями, поэтому должны быть тщательно подготовлены, особенно в начальных классах [15].

Историко-краеведческие экскурсии являются одной из форм изучения родного края, его истории и современного состояния. Изучаемый на уроках материал дополняется конкретными наблюдениями на экскурсиях, которые помогают выработать правильное представление об окружающей действительности, способствуют расширению кругозора учащихся. Изучение вещественных памятников позволяет показать учащимся труд народа, воспроизвести крупные исторические события [13].

На экскурсиях учащиеся получают наглядное представление об общественно-политической и социально-экономических и культурных событиях прошлого конкретной местности.

Педагогическое значение экскурсий очень велико. Экскурсии помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, найти подтверждение в жизни того, что сообщал на уроке учитель, то есть учит школьников видеть историю вокруг себя. Экскурсии дают возможность учащимся знакомиться с подлинными памятниками истории, краеведческими объектами в их естественных условиях. На экскурсии, в отличии от урока, объектом познания и воспитания всегда бывают средства наглядности, в основном подлинные памятники истории. Именно эта особенность делает ее важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся [4].

В практике работы школ различают два вида экскурсий:

1. учебные, связанные с изучением программного материала;

2. внепрограммные экскурсии, проводимые по плану внеклассной работы [12].

В зависимости от характера объекта экскурсии делятся на три вида:

1. По музейным экспозициям.

2. К историческим и памятным местам.

3. Историко-краеведческие [11].

По месту в учебной работе экскурсии можно условно разделить на:

1. вводную, предшествующую изучению учебного материала на уроке или на занятиях кружка;

2. урок-экскурсию. В процессе экскурсии учащиеся, продолжая изучать материал темы, получают новые знания с последующей их систематизацией и закреплением на уроке;

3. итоговую экскурсию, которая проводится после изучения соответствующей темы на уроке или в кружке. Ее целью является установление связи между местным и общеисторическим материалом, углубление и обобщение общеисторического материала на базе вещественных и письменных исторических памятников края;

4. обзорную экскурсию, завершающую изучение темы или ряда тем на уроке или в кружке [12].

По месту нахождения объектов экскурсии бывают ближними и дальними, а по характеру изучение материала и ознакомления с ним – тематическими и комплексными [11].

Имеется так же предметная классификация экскурсий:

– исторические,

– этнографические,

– археологические и др.

Методика организации экскурсии включает:

1. постановку учителем цели экскурсии и уяснение ее учащимися;

2. вводную беседу экскурсовода;

3. передвижение по маршруту экскурсии и ознакомление с объектами в сочетании с объяснениями экскурсовода;

4. вопросы и комментарии учителя, если он сам не является экскурсоводом;

5. учет возрастных и психологических особенностей ребят;

6. разработку общих и индивидуальных заданий участниками экскурсии;

7. знакомство с правилами поведения и техникой безопасности на объектах;

8) оформление необходимой документации;

8. формы подведения итогов (вечер, конференция, выставка собранных материалов [11].

Исторические экскурсии включают посещение памятных мест, улиц и площадей, связанных с историческими событиями, осмотр памятников материальной культуры, зданий и памятных мест. Во время экскурсий учащиеся с особым интересом слушают рассказы о былом, основанные на данных исторических документов, описаний, воспоминаний живых свидетелей. Перед нами как бы восстанавливаются картины прошедших лет. Экскурсии вносят в историческое представление учащихся образность, конкретизируют их знание, воспитывают умение видеть главное, связывая частное, местное с общим [2].

Особую группу экскурсий составляют археологические экскурсии. Археологические экскурсии проводятся не только в музеи для ознакомления с вещественными доказательствами деятельности человека, в далеком прошлом (орудия труда, оружие и различная утварь), но и в места расположения городищ, селищ, стоянок, курганов, где ученые ведут раскопки [2].

В задачу историко-краеведческих экскурсий входят и экскурсии в современность. Они знакомят учащихся с сегодняшним днем города и деревни, совершают небольшой экскурс в прошлое. Эти экскурсии предполагают изучение учащимися города или села, улицы, посещение предприятий, архитектурных сооружений, строек [4].

Возможно проведение комплексных экскурсий, раскрывающих изучаемый объект с разных точек зрения, нередко с посещением музеев, выставок. Такие экскурсии проходят с участием не только учителя истории, но и литературы, географии, биологии. Могут быть комплексные экскурсии по изучению села, колхоза, предприятия и др. Так, учитель истории ознакомит учащихся с историей возникновения и развития села, учитель географии расскажет об экономическом развитии и т.д. Такая экскурсия требует тщательной полготовки и договоренности руководителей между собой [13].

Военно-исторические экскурсии, посвященные героической борьбе нашего народа в годы гражданской войны, военной иностранной интервенции и в годы Великой Отечественной войны. На экскурсиях, посвященных Великой Отечественной войне, школьники посещают места боев воинских соединений и партизанских отрядов, знакомятся с местами сражений под Москвой и Ленинградом, в Волгограде, под Белгородом и Курском, с героической борьбой героев Брестской крепости и т.п. Учитель показывает особенности рельефа местности, говорит о стратегическом значении этого участка для того периода войны. Рассказ экскурсовода, подкрепляемый наблюдением места битвы, как бы переносит школьников в боевую обстановку [11].

Архитектурно-скульптурные ансамбли, памятники героям, военные кладбища и братские могилы, стелы и памятные доски, артиллерийские орудия, самолеты-памятники увековечивают ратный подвиг русских солдат. «Весь этот экскурсионный материал, соединенный с образным рассказом экскурсовода о военных событиях, оставляет у школьников огромное эмоциональное впечатление, служит сильным средством военно-патриотического воспитания молодежи» [3].

Таким образом, материал, полученный на экскурсии, активно способствует не только усвоению знаний, но и повышению интереса к истории как науки.

Ученики, воочию ознакомившиеся с подлинными памятниками истории, глубже начинают понимать закономерности исторического развития общества. У них пробуждаются и развиваются высокие чувства любви к своему Отечеству [14].

5. Встречи с интересными людьми. В современных условиях такая форма внеклассной работы по истории используется реже, чем прежде, но занимает особое место. Образ конкретного человека, его поступки всегда более убедительны для учеников начальных классов. Участниками встреч могут быть разные люди: ветераны войны и труда, участники и очевидцы знаменательных событий, старожилы и знатоки родных мест, ученые, писатели.

Встречи учащихся с интересными людьми могут проводиться в школе, на предприятиях, в музеях. Они должны быть хорошо подготовлены: необходимо определить тему и цель встречи, место и время ее проведения, предварительно обговорить с приглашенным круг обсуждаемых вопросов, воспитательную направленность его рассказа, предупредить о том, с какими детьми предстоит встреча [11].

6. Конкурсы, олимпиады, викторины. Широкое распространение среди школьников получили соревнования на лучшее выполнение заданий по истории во время конкурсов, олимпиад, викторин. Они проводятся с целью выявления и развития интересов и способностей учащихся, стимулирования их познавательной активности, воспитания любви к предмету, поэтому в начальных классах эти формы внеклассной работы приобретают мотивационное значение [4].

Содержание конкурсов, олимпиад, викторин может ограничиваться школьной программой по истории или выходить за ее пределы, но она должна быть доступна учащимся начальных классов, а предлагаемые им вопросы и задания должны быть доступны для выполнения.

В конкурсах по истории могут участвовать как отдельные учащиеся, так и классы. Ребята отвечают на поставленные вопросы, собирают сведения о родном крае, пишут сочинения о своем городе, селе, описывают исторические памятники, делают зарисовки и т. п. Одновременно с заданиями учитель указывает источники, которые могут быть использованы во время подготовки, проводит консультации [12].

Олимпиады проходят в несколько туров с выбыванием тех, кто не набрал нужных баллов. Они редко используются в начальных школах.

Викторины по истории ближе стоят к игровой форме (в методической литературе их нередко относят к группе исторических игр), они могут проводиться без предварительной подготовки учащихся или с сообщением темы, литературных источников, вопросов. Для учащихся начальных классов эта форма внеклассной работы является наиболее доступной и интересной. В школьной практике широкое применение нашли краеведческие викторины [6].

Школьный археологический кружок

Программу школьного археологического кружка разработал Сергей Александрович Липавский.

Действующие сегодня школьные программы по истории не предусматривают сколько-нибудь серьезного изучения археологии. Между тем последовательное осуществление принципа науч­ности образования (в соответствии с которым всегда необходимо задаваться вопросом об источниках усваиваемой информации и оцени­вать достоверность этой информации), а также логика школьного обучения (в ряде случаев требующая реконструкции или имитации процесса «добывания» научных знаний) предполагают более полноценное знакомство детей с проблема­ми и достижениями археологии [18]. Кроме того, представляется неверным игнорировать естествен­ный интерес ребят к тайнам исчезнувших цивилизаций, затонувших кораблей, засыпанных песками гробниц, зарытых в древности кладов, к загадочным знакам на папирусах. Наконец, археологический материал не только позволяет придать внеклассным занятиям дополнительную заниматель­ность, но и способствует формированию уважительного отношения к историческому знанию как знанию научному [18].

Перечисленные выше обстоятельства побужда­ют многих учителей достаточно широко исполь­зовать на внеклассных занятиях сведения о раскопках и археологических находках, знакомить детей с некоторыми особенностями труда археологов [1].

В школах (классах) с углубленным изучением истории, в гуманитарных гимназиях или лицеях (да и в работе с интересующимися историей учащимися обычных общеобразовательных школ) можно и нужно организовывать более систематическое постижение основ археологии. Решению этой задачи, как представляется, могут в какой-то мере способствовать приводимые ниже реко­мендации и программа школьного ар­хеологического кружка [3].

Термин «кружок» достаточно условен; в зависимости от конкретных особенностей республики и региона, от специфики используемых в данной школе программ, от возраста и интересов учащихся можно придать занятиям более теоретический характер и со­ответственно вести речь о факультативных курсах. Программа изучения археологического ма­териала также может весьма существенно из­меняться с учетом конкретных условий и задач работы. Однако в любом случае эффективное функционирование археологического кружка или факультатива не может осуществляться только в стенах школы. Организация практической дея­тельности юных археологов — дело совсем непростое и весьма хлопотное. Однако, как убеждает автора опыт его работы со школь­никами Киева, Москвы, Сергиева Посада, Бердянска, Сум и Самары в 1981 — 1989 гг., резуль­таты вполне оправдывают затраты времени и сил [18].

В археологии (как, впрочем, и в любой иной науке) не существует четкой грани, отделяющей теорию от практики. Тем не менее, представляется возможным вычленить в работе кружка занятия по преимуществу теоретические и более практические, прикладные. Форма проведения теоретических занятий определяется в первую очередь изучаемым материалом и возрастом ребят. В любом случае нельзя превращать такое занятие в «урок после уроков» [5].

Хорошая форма проведения занятий — встречи с учеными-археологами, но не следует часто к ней прибегать. К такой встрече ребят нужно подготовить, помочь им заранее продумать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы специалиста [18].

Работа с литературой — весьма существен­ная сторона деятельности кружка. У многих школьников сложилось некритическое отношение к печатному слову, им порой представляется, что изложенное в книге — истина в последней инстанции. Следовательно, еще одна важная задача коллоквиума — показать ребятам, что истина рождается на перекрестке мнений, в столкновениях различных точек зрения, кон­цепций [2].

Примеры игр по археологии и древней истории, которые можно использовать на археологическом кружке.

«Исторические города». На доске выве­шивается список городов мира, связанных с важнейшими событиями древности (Вави­лон, Рим, Афины, Карфаген, Киев, Суздаль и т. д.). Еще лучше вместо списка исполь­зовать репродукции с изображениями городов. Участники игры стремятся назвать как можно больше событий, связанных с горо­дом [3].

«Найди ошибки». Каждый из участников втайне от других готовит небольшой исто­рический рассказ, сознательно включив в него заранее оговоренное количество оши­бок-несоответствий. Текст неторопливо за­читывается вслух. Побеждает тот, кто под­метит наибольшее количество ошибок [2].

«История кухни». Участникам предла­гаются картины с изображениями различ­ных продуктов и блюд (картофель, бобы, кукуруза, петрушка, соя, пиво, вино, чеснок, оливки, бананы и т. п.). Другая серия картинок изображает характерные для оп­ределения эпохи и культуры эпизоды или памятники искусства (например, Большой сфинкс, фаюмские портреты, древняя китай­ская пагода, маски древних майя). Тре­буется взять одну картинку из второй серии и подобрать продукты питания, соответст­вующие эпохе и стране. Подобным образом можно составить игры «Исторический кос­тюм», «История оружия», «Религии разных стран и народов» [18].

Еще одна форма практических занятий — экскурсии в музеи, заповедники, мемориальные комплексы, посещение памятных мест, археологи­ческих памятников и т. п.

С большим интересом ребята посещают места раскопок. При проведении таких экскурсий следует напомнить, что раскоп — это рабочее место и лаборатория археолога, поэтому спускать­ся и передвигаться по нему можно только с раз­решения работающих там [4].

От знакомства с экспозициями и фондами музеев можно со временем переходить к органи­зации школьных археологических выставок и музеев.

Школьный археологический музей может пе­риодически проводить тематические выставки: «Эволюция морского дела», «История монетного дела», «История костюма», «Мифы древних гре­ков в вазописи и коропластике», «История гончарства» и т. п. Такие выставки интересны не только ребятам, занимающимся в кружке, но и их соученикам [18].

В музее целесообразно организо­вывать и выставки литературы, посвященной археологии.

Наиболее сложная и вместе с тем наиболее значимая форма практической деятельности кружка — участие в археологических разведках и раскопках [5].

Организация самостоятельных раскопок силами кружка — задача вряд ли выполнимая. Поэтому юные археологи проходят летнюю прак­тику в составе научной экспедиции, возглав­ляемой специалистами. Основной задачей руко­водителя кружка при этом становится органи­зация лагеря, обеспечение четко налаженного ритма жизни и работы на раскопе, дежурств, решение проблем питания, транспорта, связи, до­суга и т. п. Понятно, что пути решения всех этих проблем следует продумать заранее и со­гласовать с руководством экспедиции. Разуме­ется, именно учитель должен следить за тем, чтобы работа школьников в экспедиции соответ­ствовала их познавательным интересам, была достаточно разнообразной, включала в себя элементы творчества [18].

КВН по истории (3-4 класс)(составила учитель начальных классов Резник Светлана Валентиновна)

Внеклассное занятие - КВН проводится после изучения темы “Путешествие в древнюю Москву” (учебник “Введение в историю. 4 класс” авт. Саплина Е.В., Саплин А.И.).

Класс разделен на 3 команды. Команды должны придумать название, приветствие соперникам, подготовить по 1 вопросу для своих соперников, подобрать материал для домашнего задания [17].