1)Методика как наука

Методика представляет собой одну из педагогических наук. Имеет сой предмет и объект изучения, свою систему понятий, свои методы исследования и способы доказательства. Объектом изучения являются процессы обучения РЯ, воспитание и развитие на уроках РЯ. Предметом являются исследования закономерностей усвоения родной речи.

Целью методики являются создание целостной методической системы обучения адекватной современным задачам речевого личностного развития школьника.

Данные методики как науки – это результат познания закономерностей, которым подчиняется процесс обучения РЯ и которые выводятся из теоретических положений, сформулированных ранее на основе данных педагогики, психологии, лингвистики и обобщенного практического опыта.

Задачи методики: 1) «Зачем изучать?» - определение цели, специфики обучения РЯ как родному. 2) «Чему учить?» - содержание обучения, объем, структура, преемственность и последовательность изучаемых разделов и частей, распределение учебного материала по классам. 3) «Как учить?» - методы и приемы обучения, наиболее рациональные, экономные и эффективные методы и приемы конструирования уроков и их циклов, методические пособия и учебное оборудование. 4) «Как контролировать усвоенное?» - критерии оценки, методы контроля. 5) «Как учиться?» - определение под конкретного ребенка методов и приемов учения.

Методика РЯ – наука о содержании, методах и приемах обучения РЛЯ, о путях и условиях усвоения учащимися знаний, умений и навыков по РЯ и формах их контроля.

Развивается на стыке многих наук – языкознания, психологии, педагогики, психолингвистики. Методологической базой методики является философское учение о сущности языка как важнейшее средство чел-го общения, положение о единстве языка и сознания, речи и мышления, положение о функциях языка. Современная философия вслед за Бахтиным рассматривает слово минимально составляющей личности, личной позиции, единицей поступка. Размышления философов приводят к осознанию необходимости развития речевой ответственности у каждой языковой личности. К проблемам связанным с изучением языка и сознания, речи и мышления обращались философы-лингвисты такие как Губмольдт, Потебня, Щерба, Выготский, Лурия, Леонтьев. В языкознании язык рассматривается как система. Отсюда изучение его в школе должно носить системный характер, т.е. все уровни и разделы должны изучаться во взаимосвязи и взаимодействии. Системный подход требует моделирования процесса обучения. Исходным моментом такого подхода служит идеальная модель носителя языковых знаний и умений.

Караулов: «Языковая личность – совокупность способностей и характер человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а)степенью структурно-языковой сложности; б)глубиной и точностью отражения действительности; в)определенной целевой направленностью». Соответственно 3 параметром речевых про-ий выделяются уровни структуры языковой личности.

1)вербально-семантический или ассоциативно-вербальная сеть, единица которой слова грамматические модели; 2)лингво-когнитивный (познание) или тезаурус, единица которой понятия, концепты, идеи, мировоззренческие установки, идеологические стереотипы, которые в совокупности образуют картину мира, данной личности, структурируют е представления о действительности; 3)мотивационный или прагматика, единица которой деятельностно–коммуникативные потребности, мотивы речевого поведения.

Мировоззрение личности формируется на пересечении 3 и 2 уровня. Языковая личность – это человек, ответственно относящийся к своей речи на основе гармонично развитых логоса и пафоса, с гуманистически ориентированным коммуникативным ядром, находящий выражение в диалоге, построенном на речемыслительных умениях. Связь методики с языковедческими науками носит не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с теми разделами языкознания, которые служат основой для овладения культурой речи, орфографией, пунктуацией, языковыми понятиями. При изучении некоторых фактов языка обращаемся к истории РЯ и диалектологии. В программу вошли достижения в области теории словообразования, текста АЧ предложения и др.

Для методики развития речи важна теория речевой деятельности, которая является основой психолингвистики. Опирается на литературоведение, поэтику, логику, сценическое искусство. Педагогика и психология помогают ответить на вопросы как? и почему? нужно излагать материал именно так. Почему именно такие методы и приемы будут эффективны? Как происходит усвоение знаний и приобретение умений и навыков? Дидактика является теоретической основой методики. Общие дидактические принципы, преломляясь в методике, наполняются ее конкретным содержанием. Помогает методике возрастная психология, педагогическая психология, психология дает представления о речевых, орфографических навыках, вскрывает механизмы и процессы умственных операций.

Методика выделяет следующие методы исследования: 1)метод наблюдения; 2)изучения, анализа и обобщения опыта; 3) метод индивидуальных бесед; 4)анкетный метод; 5)статистический; 6) метод изучения методического наследства; 7)эксперимент: поисковый (ориентирующий, формирующий), контрольный, лингвистический.

У истоков методики как науки стоял Ф.И.Буслаев. в 1844 г. вышла его книга « О преподавании отечественного языка». Срезневский И.И. был продолжателем Буслаева. А также Ушинский, Баранов и др.