• По типу ответов испытуемого.

• Субъективный метод основан на высказываниях, субъективных оценках и впечатлениях испытуемого. По этому признаку к разряду субъективных относятся беседа, биографический метод, опросники, самооценочные методики, психосемантические методики, самонаблюдение и т.д.

• К объективным методам относя те, при использовании которых данные об объекте получают на основе объективных показателей. Сюда относят тесты достижений, интеллекта, способностей; праксиметрия; психомоторные методики, объективное наблюдение.

• Проективные техники основаны на выборе испытуемым варианта ответа из многих возможных. Этот вариант выбора соответствует его личностным качествам, тенденциям, установкам, мотивам и т.д. Проективные методики основаны на проекции, понимаемой как процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств или состояний на внешние объекты.

• По характеру и цели воздействия на объект изучения различают несколько групп методов.

• Исследовательские методы дают возможность получить новые знания о предмете изучения, объяснить какое-либо психическое явление, прогнозировать его развитие. Эти методы включают эксперимент, беседу, опрос, моделирование.

• Обследовательские методы не дают нового знания о предмете изучения, но позволяют установить наличие или уровень развития какой-либо психологической характеристики испытуемого.

• Методы психологического консультирования направлены на самопознание, социальную адаптацию и ориентацию клиента через беседу, демонстрационные примеры, тренинг.

• Методы психокоррекции имеют прикладной характер и входят в арсенал средств отраслей психологии. Они направлены на исправление психической сферы и поведения клиента.

• По аналогии с другими науками различают три группы методов о которых уже говорилось в предыдущей главе.

• Эмпирические методы предполагают наличие внешнего реального взаимодействия субъекта и объекта исследования (наблюдение, беседа, эксперимент, архивные методы).

• Группа теоретических методов предполагает, что исследователь взаимодействует с мысленной моделью предмета исследования. Результатом дедуктивного метода является формулировка теории или закона. Результат индуктивного метода - закономерность, классификация, систематизация. Результатом моделирования является модель процесса, состояния, свойства. О методе моделирования будет сказано ниже.

• При использовании интерпретационных методов исследователь взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта в виде графиков, таблиц и т.д. Чаще эту группу методов называют подходами и данной группе методов посвящена глава в данном учебном пособии.

• Различают следующие эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, измерение.

• Наблюдение - это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие. В ряде наук наблюдение является единственным методом исследования (астрономия, исследование животных и душевнобольных людей). С наблюдением связан идеографический подход к исследованию реальности, который состоит в фиксации единичных явлений и фактов. Ему противостоит номотетический подход, который заключается в выявлении общих законов развития, существования и взаимодействия объектов. Недостатком этого метода является невозможность варьировать условия наблюдения, необъективность наблюдателя и сложность (невозможность) повторения.

• Эксперимент позволяет воспроизводить явления реальности в специально созданных, управляемых условиях и выявлять причинно-следственные зависимости между явлениями. Целенаправленное и планомерное воздействие на объект с целью изменения его состояния называется экспериментальным воздействием. Эксперимент проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). Возможность манипулировать переменными - одно из важнейших преимуществ эксперимента перед наблюдением.

• Измерение - это эмпирический метод выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия последнего с измерительными приборами. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь не воздействует на объект, а регистрирует его характеристики в том виде, в котором они «объективно» представлены. Измерение проводится в ходе взаимодействия объекта и измерительного инструмента. При этом естественное поведение объекта не модифицируется, но контролируется и регистрируется приборами.

• В психологии существуют два основных направления измерений:

• психофизическое - соотнесение реальных физических стимулов с ощущениями, вызываемыми ими.

• Психометрическое - основано на применении тестов, представляющих собой определенные ситуации, в которых заданы образцы поведения или переживаний, умственные задачи.

• По степени активности исследователя все методы, применяемые для получения эмпирического материала, можно разделить на активные и пассивные. Применяя методы первой группы, исследователь активно воздействует на объект. При использовании методов второй группы он только фиксирует естественный процесс. К первой группе методов относится эксперимент и его различные виды. При этом экспериментатор активно манипулирует независимой переменной, организует экспериментальное воздействие и строго контролирует побочные переменные. В эксперименте проверяются каузальные гипотезы и делается обоснованный вывод о том, что полученные эмпирические данные соответствуют высказыванию: «переменная А воздействует на переменную Б таким образом, что…». Ко второй группе методов относятся наблюдение, измерение, корреляционное исследование, клинический метод и т.д. Экспериментатор при этом отбирает уже существующие варианты уровней независимой переменной

• По уровню инструментального обеспечения, то есть уровню опосредованности исследования выделяют две группы методов. Воздействие на испытуемого экспериментатор может проводиться по-разному: либо непосредственно через беседу, опрос; либо опосредованно через организацию деятельности обследуемого с применением приборов, заданий и т.д.

• Б. Г. Ананьев переложил классификацию методов психологического исследования, опираясь на классификацию Пирьова, и выделил:

• организационные методы: сравнительный или метод поперечных срезов (сравнение результатов исследования разных испытуемых), лонгитюдный или метод продольных срезов (длительное исследование одних и тех же испытуемых), комплексный метод;

• эмпирические методы: обсервационные методы (объективное наблюдение и самонаблюдение) эксперимент (лабораторный, полевой, формирующий, естественный), психодиагностика, праксиметрические методы (исследование движений и действий, трудовых операций и деятельности), анализ процессов и продуктов деятельности (изучение документов, графология), моделирование и биографический метод;

• Методы анализа данных исследования: качественный анализ и количественный анализ (математико-статистические методы) В свою очередь статистические методы делятся на методы статистики обобщения и статистики вывода. Данная группа методов изучается в отдельном курсе и кратко будет представлена в этой книге.

• Интерпретационные методы: генетический (филогенетический и онтогенетический) и структурный (классификация, типология), функциональный, комплексный и системный.

2. Экспериментальные планы с прерванной временной последовательностью, их виды.

План с прерванной временной последовательностью - «дискретных временных серий» включает несколько измерений до и после воздействующего на поведение события. Планы проводятся как с участием одной группы или нескольких, с одним воздействием или несколькими. Подобные планы чаще всего используются в психологии развития, социальной, педагогической и клинической психологии. В отечественной психологической науке они получили название «формирующего эксперимента». Суть плана состоит в том, что сначала операционализируется изучаемое явление, то есть определяются критерии его оценки. Затем первоначально определяется исходный (базовый) уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров. Внедряется программа обучающего ренинга, оказывается воздействие и снова проводится фиксация результатов как серия замеров. О1, О2, О3 Х О4, О5, О6.

Подобный тип плана не дает возможности контролировать эффект «истории», то есть отделить результат влияния независимой переменной от влияния фоновых событий. Для ликвидации этого недостатка используется план, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия. Чередование может быть регулярным или случайным.

О1 Х О2 О3 Х О4 Х О5….

Сравнивают результаты тех замеров, где было воздействие, с результатами замеров, где оно отсутствовало. Для сравнения данных используется критерий Стъюдента.

План дискретных временных серий используется для двух неэквивалентных групп и позволяет контролировать эффект «истории».

О1, О2, ….Х Оа, Об, ….

О1, О2,…………Оа, Об, ….

Если провести рандомизацию групп, то квазиэкспериментальный план превращается в план «истинного эксперимента». с обозначениями, использованными Кэмпбеллом и Стэнли, типичное исследование с прерванной временной по­следовательностью можно представить следующим образом:. Н Н2 Н , Н , Н5 В Н6 Н Н Н , Н

где все Н означают измерения, проведенные до и после В — момента, в который была начата программа воздействия или произошло определенное событие (например, землетрясение).

Рассмотрим исследование стимулирования производительности труда, проведенном в железолитейном цехе Вагнером с соавторами (1988). Исследователи изучали влияние введения стимулирующего плана, в соответствии с которым рабочие рассматривались не индивидуально, а как члены небольших групп, каждая из которых несла ответственность за определенную линию производства. Данные о производительности собирались в течение 10 лет, 4 года до введения стимулирующего плана и 6 лет после этого. Как видно из графика, где по оси X отложены отрезки времени, производительность до введения плана была довольно стабильной и не производила большого впечатления, но после введения плана она стала равномерно увеличиваться.Это исследование также показывает, как ученые, использующие план с прерванной временной последовательностью, справляются с факторами, угрожающими внутренней валидности их работы. График, представленный ниже, определенно показывает, что стимулирующий план сотворил чудо, но на обнаруженные изменения могли повлиять другие факторы, в том числе история, инструментарий и отбор. Авторы данного исследования указали, что история не повлияла на изменения, так как, тщательно изучив практически все события, имевшие место в период до и после произошедших изменений, они не обнаружили повода подозревать, что некоторое необычное событие привело к скачку производительности труда. В действительности определенные события, от которых можно было ожидать негативного влияния на про­изводительность труда (например, спад в автомобильной индустрии, повлиявший на продажи отливаемых из железа изделий), не оказали подобного влияния. Также следователи исключили влияние инструментария: он мог представлять проблему, если бы значения среднего арифметического производительности труда рабочих с годами изменялось. Но этого не произошло. В-третьих, хотя мы обычно думаем, что отбор испытуемых является потенциальным осложнителем только в исследованиях с двумя и более неэквивалентными группами, эта проблема может появиться и в плане с временной последовательностью, если во время действия того плана будет обнаружена значимая текучесть кадров. В таком случае коллектив рабочих до внедрения нового плана будет отличаться от группы, работающей после этого события. В исследовании Вагнера и др. этого не произошло. В целом, планы, подобные использованному в данном исследовании, чувствительны к различным факторам, угрожающим внутренней валидности, но их можно исключить, если систематически изучать доступную информацию, как это делали Вагнер и его коллеги.

21