3. Когнитивный подход в обучении.

В отличие от бихевиоризма, изучаются психические события. Согласно когнитивным теориям, учащийся перерабатывает информацию, а не просто ее воспринимает. Брунер, Аусюбель.

Изучается познавательная деятельность субъекта. Активный характер научения.

Брунер - научение путем открытий.

"Процесс обучения" 1960

Учение - активный процесс, в котором главная роль принадлежит ученику.

Схема научения:

Воспринимаемый мир -> переработка информации -> формирование понятий -> упрощение, осмысление мира.

Почему путем открытий - открытие - это выявление отношений между объектами и собыиями.

Что нужно для эффективного обучения:

1 стартовый уровень знаний

2 оптимальный уровень мотивации

3 настрой на поиск взаимосвязей

4 многообразие форм обучения.

3. Характеристика гуманистического подхода в обучении.

Обучение центрировано на учение. Большое внимание уделяется индивидуальности и уникальности.

Основатель человекоцентрированного подхода — Роджерс (свобода учиться), считающий, что основу становления осмысленного, продуктивного учения составляют не методы работы и не содержание образования, а личностные установки преподавателя.

Примеры теорий — педагогика Монтессори и Вальдорфская педагогика Штайнера.

Два типа учения (роджерс?):

Бессмысленное - принудительное, безличностное, интеллектуализированное, оцениваемое извне, усвоение значений.

Осмысленное - свободное, самостоятельно инициируемое, личностнововлеченное, оцениваемое учеником, усвоение смысла.

Установки учителя-фасилитатора: конгруэнтность, безусловное принятие, эмпаическое понимание.

Вальдорфская пед.

1919 - открыие школы. Цель - здоровая полноценная личность.

Принципы:

Целостность, детство - самоценный период, феноменологический подход, межличностное общение.

Организация обучения:

Метод погружения

Классный учитель важнее предмета

Безоометочная система.

3. Психологическая схема труда учителя.

Психология учителя как самостоятельный раздел начала формироваться недавно. Одну из первых попыток изучения качеств личности учителя предпринял Ананьев в 1930-х.

Наиболее общая схема труда учителя разработана в трудах Марковой. При анализе труда учителя она использовала три базовые категории — деятельность, общение, личность. Педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя составляют процессуальные характеристики труда. Результатом труда учителя являются изменения в психическом развитии учащихся — обученность, обучаемость, воспитанность и воспитуемость.

Качества учителя Маркова делит на объективные и субъективные. Объективные — профессиональные знания и педагогические умения, субъективные — профессиональные позиции и психологические особенности (познавательной и мотивационной сферы).

Кузьмина в структуру свойств учителя включает три компонента: личностный (направленность), индивидуальный (педагогические способности) и профессионально-педагогический (компетентности учителя).

В модели личности Митиной за основы взяты педагогические способности, выделенные Кузьминой — проектировочно-гностические и рефлексивно-перцептивные — высший уровень структурно-иерархической модели личности учителя. Центральный уровень: педагогическое целеполагание, мышление, рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность.

Митина разработала методику оценки работы учителя, позволяющую оценить уровень развития двух групп способностей:

6. методическая и предметная подготовка;

7. коммуникативные способности, умение создавать творческую атмосферу на уроке.

Исследование учителей с разным стажем и студентов педвузов показало неоднородное развитие способностей. У студентов-выпускников педвузов уровень способностей ниже предельно допустимого. У молодых учителей (менее 3 лет) низкий уровень коммуникативных способностей, т.к. молодые учителя, придя в школу, имеют теоретические знания, но испытывают трудности в организации деятельности учащихся — в активизации самостоятельной работы и воспитании положительного отношения к обучению, отборе учебного материала по степени сложности.

Учителя со стажем 10-15 лет демонстрируют почти по всем показателям повышенный уровень. Сформировались необходимые умения и навыки, произошло профессиональное становление. Идет поиск новых способов и приемов учебной работы, путей организации активной познавательной деятельности, критериев оценки знаний учащихся.

У учителей с большим стажем (от 20 лет) отмечается спад всех способностей, кроме способности поддерживать дисциплину. Причина в том, что учителя прекращают профессиональное самообразование и самовоспитание.