3. Характеристика деятельностного подхода в обучении.

Основоположником подхода является Выготский. Ему принадлежит идея о том, что развитие осуществляется путем овладения в ходе обучения специальными орудиями (знаками). Соответственно, цель обучения — не накопление знаний, а формирование умения действовать. Знания должны стать средством обучения действием.

Данный подход нашел свое отражение в теориях поэтапного формирования умственных действий (Гальперин), развивающего обучения (Эльконин, Давыдов), проблемного обучения (Оконь, Махмутов).

Также леонтьев, запорожец, зинченко...

Структурные компоненты уд: субъект учения - ученик, учитель, предмет учения, продукт учения, процедура учения.

Динамические компоненты уд: мотивация, постановка учебной задачи, учебные действия, контроль - самоконтроль, оценка - самооценка.

Теория поэтапного формирования уд

Гальперин 1956 - Талызина и др.

1. Формирование мотивации

2. Формирование оод

3. Форм материализованного действия

4. Форм действия в плане социализированной речи

5. Форм действия во внешней речи про себя

6. Форм уд во внутреннем плане

Ориентировочная основа действия:

Полная - неполная

Конкретная - обобщенная

Полученная в готовом виде - самостоятельно найдена учеником

Типы учения по гальперину:

1 оод неполная, конкретная, получаемая самостоятельно

2 оод полная,конкетная, дана в готовом виде

3 оод полная, обобщенная, получаемая самостоятельно

Теория развивающего обучения эльконина-давыдова

Предпосылки:

1 ученик - субъект учебной деятельности (рубинштейн)

2 положение о ведущей роли обучения в психич развитии ребенка (выготский)

3 согласно эльконину, в младшем школьном возрасте а) ведущ деятельность - учебная, б) основное психическое новообразование - абстрактно-теоретическое мышление и произвольное управление поведением

Теоретическое: обобщение - содержательное, внутр связи, принцип - от общего к частному, уд - анализ роли и функции предмета, явления.

Эмпирическое: обобщение - формальное, внешние св-ва, принцип - от частного к общему, умственные действия - сравнение, группировка, классификация.

Цель: формирование у детей мл шк возр основ теорет мышления.

Принципы:

1 научить искать и получать знания самостоятельно

2 предмет усвоения - общие способы действия

3 освоение общего способа происходит в развернут учебной деятельности.

4 ученическая работа - поиск и проба средств решения задачи

Система безотметочного оценивания

Принципы:

Дифференцированная содержательная оценка деятельности

Совместное определение критериев оценки

Самооценка предшествует оценке учителя

Роль:

Создаются условия для формирования внутренних содержательных критериев оценки учебной деятельности

Система является более благоприятной для развития личности младш шкльника, чем традиционная.

Эффекты:

Познавательные процессы: рефлексия, способность к анализу и планированию

Личностное развитие: структура самосознания, уровень саморегуляции произвольной активности.

3. Бихевиористический подход в обучении.

В процессе обучения учитываются только воздействия (стимулы) на обучаемого и его ответные реакции. Психические процессы, которые вызывают реакции, не учитываются. В рамках данного подхода рассматриваются теории научения путем классического обуславливания (Павлов), научения методом проб и ошибок (Торндайк), оперантного обуславливания (Скиннер).

Классическое обуславливание - сочетание безусловного стимула с нейтральным, в итоге чего нейтральный тоже вызывает реакцию.

Научение - закрепление связей между стимулами и реакциями.

Метод проб и ошибок. Закон эффекта - более вероятно повторение реакций, предшествовавших сосоянию удовлетворению. Закон готовности - научение зависит от готовности обучаемого. Закон упражнения - связи становятся более прочными с повторениями.

Оперантное обуславливание скиннера.

Респондентное поведение - автоматические непроизв реакции.

Оперантное поведение - еакции, исходящие от организма, произвольное поведение.

Научение - рост вероятности повторения подкрепляемой реакции.

Виды подкрепления и наказания:

Плохое поведение, добавление стим - позитивное наказание, удаление стим - негативное наказ

Хорошее повед добав стим - позит подкепл, удал стим - негат подкрепл.

Наказание:

Подавляет, но не устраняет нежел повед

Созд нежел побоч эмоц эффекты

Указывает на то, что не должен делать, а не на то что должен

Оправдывает причинение боли другим

Программированное обучение:

Постепенность информации, незамедл обрат связь, приемлемый темп

Не способ развитию самостоятельноси, получению новых знаний, не использ полож стороны группового обучения.