- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
Выделяют 12 закономерностей:
1. с-лизация- процесс усвоения (в отличии от животных, к-ые приспосабливаются и активного воспроизводства с-льного опыта.
2. интериоризация –переход общественных представлений в соз-е отдельного ч-а (перевод внешнего во внутреннее), экстериоризация – перевод из внутреннего во внешний план.
3. активность ребенка =д-сть (одна из форм активности – развивающиеся задатки.
4. потребности и ведущая д-сть –источник развития. Ведущая д-сть обуславливает псих-ое развитие ребенка, ведет к новообразованиям. Новообразование –образование новых свойств, качеств л-ти; система мотивов; другие виды д-сти.
5. общение как один из видов д-сти.
6. стадиальность – критерии, определенные стадии возрастного развития. Псих-ий возраст зависит от сложившихся в обществе представлений о возрастных возможностях (обучение начинается с 8-7-6 лет), ведущей д-сти (игра, учеба, труд), новообразований.
7. необратимость развития- чел-к не может вернуться на предыдущую стадию.
8. преемственность- последующий возраст использует опыт предыдущего.
9 цикл-ть – взаимоотн-я.
10. неравномерность связан с наличием сензитивных периодов в развитии л-ти.
11. скачкообразность – скачки в развитии ребенка. Основные противоречия: -между внутренними и внешними факторами с-льной ситуации; -между потребностью и д-стью; - между старым образом жизни, возможностями, потребностями и требованиями, предъявляемыми к чел-ку.
12 акселерация – ускорение темпов развития.
23. Периодизация псих-ого развития.
А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.С. Блонский, В.В. Давыдов - в подходе к развитию ребенка учитывается два основных принципа: историзм указывает на историческую природу детства, т.е. изменения в жизни общества влияют на развитие ребенка, изменяя возрастные границы; развитие в д-сти. Раскрытие качественного содержания любой возрастной периодизации возможно при помощи понятий:
- с-льная ситуация развития л-ти, особое сочетание внутренних процессов развития ребенка и внешних условий, к-ые являются типичными для каждого возрастного этапа, обуславливает динамику псих-ого развития ребенка на протяжении соответствующего возрастного периода, так качественно новые псих-ие образования, возникающие к концу каждого периода (Л.И. Божович).
- ведущая д-сть, А.Н. Леонтьев - каждому возрасту соответствует определенный вид д-сти, влияющий на развитие в л-ти ребенка именно тех черт, к-ые характерны для его возраста. Она характеризуется: 1. д-сть, в форме к-ой возникают и внутри к-ой дифференцируются другие, новые виды д-сти; 2. д-сть, в к-ой формируются и перестраиваются частные псих-ие процессы (например, в игре формируется процесс активного воображения ребенка); 3. д-сть, от к-ой зависят псих-ие изменения л-ти ребенка. Ведущая д-сть- это такая д-сть, к-ая обуславливает изменения в псих-их процессах и П-ических особенностях л-ти ребенка на данной стадии его развития.
- новообразования. Возникшие новообразования приводят к тому, что изменяется сама л-ть ребенка, структура его соз-я. Центральные новообразования являются ведущими для всего процесса развития на данном возрастном этапе и характеризуют перестройку всей л-ти на новой основе. (Л.С. Выготский). Процессы развития, связанные с основными новообразованиями называются центральными линиями развития. Точное определение возрастных этапов сложно, т.к. развитие происходит непрерывно, и существуют различные индивидуальные вариации. Возрастные изменения могут происходить резко, критически или постепенно, литически (П.П. Блонский). Стабильные периоды развития сменяются кризисами. В этих периодах на протяжении относительно короткого промежутка времени (несколько месяцев, год, самое большое два) сосредоточены резкие кардинальные изменения и переломы л-ти ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется в основных чертах л-ти. Таким образом, каждая ведущая д-сть способствует выработке новообразований возраста, а переход от одной ведущей д-сти к другой и знаменует новый возраст.
возрастная периодизация: 1. младенческий возраст; 2. ранний возраст; 3. дошкольный, 4. младший школьный, 5. подростковый; 6. ранняя юность.
Л.С. Выготский различал 3 группы периодизации:
1 группа строится на основе внешнего критерия (по биогенетическому принципу). Суть в том, что онтогенез в сжатом виде повторяет филогенез (В. Штерн). – этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения: младенчество -0-1, ранее детство-1-3, дошкольный возраст- 3-6, начальное школьное образование -6-12, обучение в средней школе -12-16.
2 группа использует внутренний критерий. П.П. Блонский (появление и смена зубов): беззубое детство – 0,8-2,5 г, детство молочное – до 6,5, детство постоянных зубов – до появления зубов мудрости. З. Фрейд (сексуальное развитие): оральная стадия – до 1 г, анальная-1-3 г., фаллическая -3-5г , латентная – 5-12, генитальная -12-18 л.
3 группа выдвигает существенные особенности псих-ого развития Эльконин рассматривает ребенка как целостную л-ть активно познающую окружающий мир. Среди видов ведущей д-сти Эльконин выдвинул 2 группы: 1. д-сти, ориентированные на нормы отн-й между людьми (развитие мот-онно- потребностной сферы)-непосредственное эм-ное общение младенца, ролевая игра дошкольника, интимно-л-тное общение подростка; 2. д-сти благодаря к-ым усваиваются выработанные способы действий с предметами и различные эталоны (развитие интеллектуально- познавательной сферы) – предметно- манипулятивная д-сть ребенка раннего детства, учебная д-сть младшего школьника, учебно-профессиональная д-сть старшеклассника. Периодизация Эльконина: 1. младенческий возраст- 0-1-ведущая д-сть (ВД)- непосредственное эм-ное общение, новообразование (Н)- формирование потребности в общении; 2. ранее детство- 1-3 – ВД- предметно-манипулятивная, Н- развитие речи, наглядно-действенного мышления; 3. дошкольный возраст-3-7- ВД-ролевая игра, Н- стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой д-сти. 4. младший школьный возраст- 7-11 л- ВД-учение, Н- произвольность псих-их явлений, внутренний план действия, рефлексия. 5. подростковый возраст-11-15- ВД- общение в системе общественно-полезной д-сти, Н-самооценка, критичное отн-е к окружающим людям, стремление к взрослости и самостоятельности, умение подчиняться. 6. старший школьный возраст (юность) – 15-17- ВД- учебно-профессиональная, Н- мировоззрение, профессиональные интересы, самосоз-е, мечты и идеалы.