- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
Лидерство- способность влиять на группу, как правило, лидер регулирует межл-тные отн-я. Лидер выявляется в микро-и макрогруппах. Руководство – соц.понятие более широкое, чем лидер. Руководство назначается официально. Наличие санкций, поощрения, наказания. Существует три подхода к описанию лидерства:
структурный подход. Выявление уникальных л-тных качеств. Существуют проблемы в рамках данного подхода: I. выделение универсального набора черт неосуществимо; 2. игнорирование группового контекста в определении лидерских черт; 3. не определена причинно-следственная связь между лидерством и П-ическими особенностями; 4. черты лидерства рассматриваются как статические, без развития. При выборе персонала смотрим: IQ, коммуникативные способности, уверенность в себе, доменантность, активность, профессиональные знания и умения. Кеттел описал следующие черты лидера – завораживающая внешность, излучение энергии, артистизм, риторические способности, независимый характер.
Поведенческий подход. Лидерство рассматривается в контексте внешнего поведения, рассматриваются стили лидерства и стили руководства. К. Левин выделял три стиля руководства: 1. Демократический стиль – цели долгосрочные, все решения обсуждаются. Приемы- инструкция, предложение, похвала, конструктивная критика. Позиция лидера- внутри и рядом. 2. авторитарный стиль – цели – ближайшие цели. Приемы- запреты, угрозы, краткие распоряжения. Позиция лидера – вне и над. 3. попустительский стиль – целей нет. Приемы – отсутствие похвалы и критики. Позиция – вне и под. Факторы руководства (К. Левин): 1. структурная д-сть – ориентация на производство; 2. внимание на людей. Выделяют пять типов лидерства: 1. максимум для людей, минимум –производство (дом отдыха); 2. минимум для людей и максимум –производство (на людей не обращают внимание); 3. минимум для людей, минимум – производство (бедность); 4. среднее для людей, среднее – производство (балансировка); 5. максимум для людей, максимум для производства (развитие современной организации).
Ситуационный подход. Д-сть является следствием конкретных ситуаций, объединяет 1 и 2 подход. Теории лидерства: ситуационная модель Фидлера: руководители ориентированы на задачу (выявляют по тому, как руководитель определяет незначимого сотрудника). Руководитель ориентирован на л-ть.
20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
П – процесс самоопределения, условия эффективного выбора профессии, методы активизации профессионального самоопределения, средства П-ической помощи при выборе профессии.
П – многократная целостная система научно-практической д-сти общественных институтов, решающих комплекс с-льно-экономических, П-о-педагогических, медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой л-ти и запросам общества, переориентации взрослых для дальнейшего карьерного роста. Цели П:
1. оказание субъектам профессионального становления П-ической и педагогической помощи при выборе профессионального обучения, путей получения профессионального образования.
2. осознанный самостоятельный выбор профессии с учетом процессов к самопознанию информирования и воздействия внешних факторов.
3. активность воздействия на л-ть и ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного пути при определении сферы будущей профессиональной д-сти.
4. определение реальной проблемы профессионального самоопределения.
5. комплексное изучение индивидуально- П-ических особенностей л-ти.
6. коррекция профессионального выбора.
Задачи: 1. формирование профессиональной компетенции (ознакомление с миром профессий, классификация и характеристика профессий, типовые сценарии профессиональной программы). 2. развитие профессиоведческой компетенции (коммуникативных и презентативных навыков, умений по трудоустройству, способностей в области проектирования своего карьерного роста). 3. постепенное расширение представлений о мире профессий. 4. помощь в выборе подготовительных курсов и учебного заведения. 5. помощь в самопознании. 6. формирование альтернативных вариантов профессионального пути. Методы: 1. информирование о профессии, способах получения профессии, конкретных спец-ностей. 2. профконсультация направлена на оказание П-ической помощи в профессиональном самоопределении. Проводится с учетом физических и П-ических индивидуальных особенностей. 3. диагностика (сфера интересов и склонностей, степень проф.пригодности, методики оценки способностей и познавательных процессов).П-ические проблемы: 1. мот-я достижения в ведущей д-сти – учебе. 2. общественно-экономический статус. 3. активное содействие родителей. 4. проблема «Куда пойти учиться после 9 класса?». 6. выбор профессии. 7. выбор учебного заведения. 8. район проживания. 9. стремление к философствованию (как вариант ухода от решения конкретных задач). 10 пониженная самооценка.
Диагностика: 1. объективные тесты с выбором ответа (Амтхауер, ШТУР, тест Векслера); тесты спец-ных способностей, достижений, определяющие уровень знаний, умений, навыков. 2. Опросники, диагностирующие черты л-ти и направленности – интересы, установки, отн-я, ценностные ориентации; ДДО Е.А. Климова, опросник профессиональных интересов.3. методики субъективного шкалирования и самооценки (Люшер, Сонди). Интерактивные методики (беседа, интервью, ролевые игры). В профессиональном конс-и выделяют несколько функций: 1. информационная – предполагает сообщение школьнику информации о конкретных спец-ностях и профессиях рекомендуемого типа д-сти, а также учебных заведениях. 2. диагностическая функция – определение уровня развития основных физиологических и П-ических особенностей учащихся. 3. медицинская – предполагает освидетельствование всех систем организма, функционирования анализаторов. 4. формирующая (педагогическая). 5. активизирующая (развивающая). Активизация процесса формирования П-ической готовности л-ти к профессиональному самоопределению.