- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
Наблюдение - наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психологические явления в различных условиях без вмешательства в их течение.
Виды : несистематическое - создание нек-ой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. При сплошном наблюдении исследователь фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. При выборочном наблюдении он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо по прошествии времени. В последнем возрастает значение памяти наблюдателя, "страдает" полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Может возникать эффект наблюдателя. (его авторитет и компетентность в оценке наблюдаемого). Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают, что их поведение фиксируется исследователем; 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (зеркало Гезелла), группа заключенных в общей камере).
Процедура метода наблюдения:
1. определяется предмет наблюдения (поведение), объект (индивид или группа), ситуации;
2. выбирается способ наблюдения и регистрации данных;
3. строится план наблюдения (ситуация -объект -время);
4. физические воздействия (касания, толчки).
А.А. Ершов 1977 выделяет следующие ошибки наблюдения: 1. Гало-эффект. Обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. 2. эффект снисхождения. Тенденция всегда давать положительную оценку происходящему. 3. ошибка центральной тенденции. Наблюдатель стремится давать усредненную оценку наблюдаемому поведению. 4. ошибка корреляции. Оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). 5. ошибка контраста. Склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черты, противоположные собственным. 6. ошибка первого впечатления. Первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения.
Беседа - специфический для П-ии метод исслед-ия человеческого поведения, т.к. в других естественных науках коммуникация между объектом исслед-ия и субъектом невозможна. Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т.д. и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Виды беседы: 1. вводная- характерна для лабораторных исслед-ий с целью установления контакта с испытуемым; 2. экспериментальная- проводится с целью проверки исследовательских гипотез. 3. Клиническая беседа - способ исслед-ия целостной л-ти, при к-ой в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуально- л-тных особенностях, жизненном пути, содержании его соз-я и подсоз-я. Беседа делится на стандартную (наличие плана, по типу жестко запрограммированного интервью) и свободную (нек-ая общая стратегия, есть возможность менять тактику). Типы вопросов при беседе: открытые (испытуемый сам формирует ответы) и скрытые (предполагаются варианты ответов). По направленности различают вопросы: прямые и косвенные. Целенаправленным опросом называют интервью. Решающее значение при проведении интервью имеет доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать свое отн-е ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику. Анкеты предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя. Информация, полученная с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого, т.к. на содержание высказываний испытуемых влияют неосознаваемая мот-я и установка. Термин "архивный метод" принят для исслед-ий, проводя к-ые П-и не измерят и не наблюдают актуальное поведение испытуемых, а анализируют дневниковые записи и заметки, продукты трудовой, учебной и творческой д-сти и т.д. Отечественные П-и называют его "анализ продуктов д-сти", или праксиметрический метод. Проективный метод является методом "промежуточным" по своему статусу между П-ическим измерением (тестированием) и анализом продуктов д-сти. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого П-ического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку и т.д. Экспериментатор управляет его действиями, т.е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т.д. Но в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов д-сти испытуемых.