2. Дидактическая игра на уроке математики.

В отличии от игр вообще, дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, это придает ей познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение обучающихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Разработка урока ведется с учетом цели урока, способностей и подготовленности учащихся. В свою очередь, правила игры создают условия для формирования умений обучающихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия способствуют познавательной активности обучающихся, дают им возможность проявить свои способности. Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизируя ее ход, поддерживает интерес.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой, ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении знаний и умений, применяемых при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: технические, наглядные средства, дидактические материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который придает ей законченность. Это проявляется, прежде всего, в виде решения поставленной задачи и оценивания действий обучающихся.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей и усвоение учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживает и усиливает интерес к учебному предмету.

9

2.1 Игровая деятельность

Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• коммуникативную освоение дидактики общения;

• самореализация в игре как полигоне человеческой практике;

• игротерапевтическую преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

• диагностическую выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• коррекции внесение позитивных изменений;

• межнациональной коммуникации усвоение для всех людей социально – культурных ценностей;

• социализации включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

Большинству игр присущи четыре главные черты ( по С.А.Шмакову)

• свободная ( развивающая) деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка ради удовольствия от самого процесса деятельности;

• творческий - в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности ( «поле творчества»);

• эмоциональная - приподнятость деятельности, соперничество, сотрудничество, конкуренция, состязательность и т.д.;

• наличие правил – прямых или косвенных, отражающих содержание игры, логическую и временную посдедовательность ее развития.

По характеру педагогического процесса выделяются группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие;

• репродуктивные, продуктивные, творческие;

• коммуникативные, диагностические, профориентационные и т.д.

10