3. Особенности памяти детей младшего школьного возраста

Память в младшем школьном возрасте под влияни­ем обучения развивается в двух направлениях:

– усиливается роль словесно-логического, смыслового запоми­нания (по сравнению с наглядно-образным);

– ребенок овладе­вает возможностью сознательно управлять своей памятью и ре­гулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, при­поминание).

В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем так называемая словес­но-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее со­храняют в памяти конкретные сведения, события, лица, пред­меты, факты, чем определения и объяснения.

Младшие школь­ники (особенно в I и II классах) склонны к механическому за­поминанию, путем простого повторения, без осознания смысло­вых связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется по четырьмя обстоятельствами:

1) механи­ческая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно;

2) младший школьник еще не понимает, что конкретно от него требуют, когда перед ним ставят задачу за­помнить;

3) младшие школьники еще плохо владеют речью, и им легче воспроизвести дословно, чем передать общий смысл своими сло­вами.

4) многие младшие школьники еще не умеют организовать смысловое запоминание: не умеют разбивать мате­риал на смысловые группы, пользоваться логическими схемами, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логиче­ский план текста.

Учитель должен стимулиро­вать развитие смысловой памяти, побуждать детей осмысливать материал для лучшего запоминания, реконструировать его, изла­гать своими словами, сохраняя основное содержание.

Эффективность произвольного запоминания определяется сте­пенью интеллектуальной активности младших школьников, которая находится в прямой зависимости от овладения млад­шими школьниками средствами организации и управления запо­минанием. К числу таких средств относится прежде всего умение осознавать и дифференцировать за­дачи запоминания.

Многочисленные опыты показали, что продуктивность запоминания зависит от осозна­ния целей и создания соответствующих установок запоминания.

Задача учителя – формировать у учащихся определенные ус­тановки запоминания.

Сензитивные для успешного запоминания периоды: 8-10 лет, 11-13 лет, 16 лет, 20-25 лет.

4.Развитие мышления и речи младшего школьника

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, по типу – наглядно-образное, по логике – индуктивное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно.

В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Уче­ник постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начи­нают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Таким образом, аналитическая деятельность младшего школьника развивается в направлении от наглядно-действенно­го к абстрактно-умственному анализу; от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между пред­метами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьниками явлений окружающей жизни.

В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. У школьника совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека (учителя), не прерывая его и не отвлекаясь.

Учителю следует обратить внимание и на то, что речь млад­ших школьников порой имеет недостатки, отражающие особенности ближайшей языковой среды: неправильные выражения, вульгаризмы, даже жаргонные словечки. Если отдельные дети имеют дефекты речи (шепелявость, картавость), надо тактично, но настойчиво исправлять их, не допуская насмешек школьников над недостат­ками речи товарищей.

Для развития речи полезны сочинения на свободные темы, рассказы детей о своих впечатлениях от экскурсии, прочитанной книги, просмотренного кинофильма. Важны и систематические упражнения в выразительном чтении вслух.