3. Развитие познавательных процессов у подростков

Учебный материал требует высокого уровня развития мысли­тельной деятельности и, в свою очередь, направлен на развитие интеллекта. В этой связи в развитии мышле­ния подростка отмечаются следующие изменения:

• появляется умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач;

• подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки;

• появляется осознание собственных интеллекту­альных операций и управление ими (рефлек­сивное мышление);

• развивается операция абстрагирования, мыш­ление становится теоретическим;

• развивается критичность как качество мышле­ния; при этом существует опасность появления критиканства – подростки любят искать ошиб­ки в речи учителя, в тексте учебника, иронизи­ровать над взрослыми;

• появляется новое отношение к интеллектуаль­ным задачам: подростки интересуются трудны­ми задачами, требующими рассуждений, слож­ных логических ходов.

Происходит интеллектуализация процессов вос­приятия, они становятся аналитичными – это важно для успешного чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного анализа.

Существенные изменения происходят в мнемической деятельности подростков: установкой при запоминании становится понимание. В целом улучшается продуктивность памяти подростков – растет быстрота запоминания, увеличивается объем долговременной памяти, расширяется объем усваиваемого словесного и образного материала. Подростки сознательно приме­няют приемы осмысленного и опосредованного запо­минания, мнемотехнические приемы.

Наряду с учебными интересами, у подростка активно проявляются многообразные увлечения. При­чем увлечения не всегда пересекаются с учебной де­ятельностью. Наиболее выраженные увлечения под­ростка (по А.Е. Личко):

• интеллектуально-эстетические (связаны с глу­боким интересом к любимым занятиям – исто­рии, литературе, музыке, рисованию и т.п.);

• эгоцентрические (изучение редких иностранных языков, изучение старины, занятие модным и до­рогостоящим видом спорта, например, большим теннисом);

• телесно-мануальные увлечения (занятия спортом);

• накопительские увлечения (коллекционирова­ние разного рода);

• информативно-коммуникативные увлечения (в современных условиях чаще всего, это – увлечение Интернетом)

Особо выделил проблему интересов подростков Л.С. Выготский, назвав их доминантами. Он указывал на присутствие следующих доминант:

• эгоцентрической доминанты (интерес подростка к соб­ственной персоне);

• доминанты дали (ориентация на будущее, по­рой видение себя в профессии, не отвечающей реальным способностям);

• доминанты усилия (направленность подростка на преодоление, сопротивление, противостоя­ние, что порой выражается через хулиганство, упрямство и т.п.);

• доминанты романтики (стремление к риску, не­известности, к приключениям, авантюрным поступкам).

4. Общение со сверстниками. Противоречия возраста.

Являясь ведущей деятельностью, эмоциональное общение со сверстниками оказывает огромное влия­ние на содержание развития подростка. Это значение обусловлено, прежде всего, функциями сообщества сверстников. Можно отметить три основные функции:

1) воспитательная функция заключается в воздействии мнения товарищей на его самооценку и самоотношение.

2) информационная функция заключается в том, что сообщество сверстников является для подростка каналом получе­ния специфической информации. Подросток не всегда готов обсуждать со взрослым интимные вопросы.

3) функция эмоционального контакта в сообществе сверстников реали­зуется эмоциональное единение, обусловленное общ­ностью интересов, отношений, эмоционального реагирования на ситуации.

Указанные функции делают об­щение со сверстниками притягательным; чрезвычай­но важным для лично­стного формирования подростка. В обобщенном виде можно сказать, что в межличностном общении со сверстниками у подростка формируется социальное сознание, которое затем становится само­сознанием.

Внешние проявления поведения подростков весьма противоречивы. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует с лихора­дочной сменой приятелей. Подростки чрезвы­чайно требовательны к проявлениям верности и пре­данности в дружбе, всякие недомолвки расценивают­ся ими как предательство и переживаются очень тя­жело.

Впервые описавший подростковый возраст Стенли Холл назвал его периодом «бури и натиска». Со­держание подросткового периода он определил как кризис самосознания, преодолев который, человек ста­новится индивидуальностью.

К началу подросткового периода создаются усло­вия для сложных отношений между двумя системами общения ребенка – со взрослыми и товарищами, сверстниками. Перво­причина этого – принципиально разное положение ребенка в этих двух системах. Таким образом, к началу подросткового возраста складыва­ется парадоксальная ситуация: отношения ребенка со сверстни­ками и особенно с друзьями уже строятся на некоторых важных нормах взрослой морали равенства, а основой его отношений со взрослыми продолжает оставаться особая детская мораль по­слушания.