- •1.Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •6.Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •7.Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •8.Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •10.Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •14. Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •15. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •21.Структура психологии, её место в ряду других наук. Методы научной психологии.
- •22.Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •25. Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы
- •26 Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з.Фрейд, а.Адлер).
- •27. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •28. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развития личности.
- •29. Видные деятели в развитии педагогической теории
- •30.Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •31.Образование как общественное явление.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •32. Методы исследований в педагогике.
- •33.Основные методологические положения научной педагогики.
- •34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
- •36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
- •37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
- •38. Функции обучения. Система дидактических принципов.
- •39. Цели, содержание непрерывного образования.
- •40. Задачи, структура непрерывного образования.
- •41.Сущность и структура учебной деятельности.
- •42. Характеристика методов обучения
- •43. Педагогические средства и формы организации обучения.
- •45. Урок- основная форма организации педагогического процесса. Лекции и семинарские занятия в вузе.
- •46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного прочеса.
- •53. Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •55. Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Макарова).
- •56. Стили педагогического руководства.
35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогический процесс - главная структурная единица процесса воспитания; особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему педагогического взаимодействия учителей и учащихся
основу для понимания педагогического процесса, который определяется как направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы. обучаемых.
Самые главные характеристики педагогического процесса - это целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания, обучения, а также развития и формирования личности. Воспитание и обучение зависят друг от друга и имеют много общего, хотя наука их различает. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание обращено в первую очередь к потребностно-мотивационной сфере личности. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Поскольку, при всей близости, это специфические процессы, наука рассматривает их отдельно в теории воспитания и в дидактике. При этом целостность педагогического процесса, единство воспитания и обучения, является методологическим принципом, что особенно актуально в настоящих условиях. Закономерности - это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. Наиболее общие закономерности педагогического процесса: 1. Связь воспитания и социальной системы. Характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.. 2. Связь между обучением и воспитанием. Она обозначает взаимозависимость этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство, о чем было сказано выше. 3. Связь воспитания и деятельности. Один из основных законов педагогики гласит, что воспитывать значит включать ребенка в различные виды деятельности
4. Связь воспитания и активности личности. Воспитание успешно, если объект его (ребенок) является одновременно и субъектом, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, осознает свою деятельность, потребность в ней. 5. Связь воспитания и общения. Воспитание всегда протекает во взаимодействии людей: учителей, учеников и др. Ребенок формируется в зависимости от богатства межличностных связей, от психологической атмосферы в окружении.