Тема 6.

Основные направления в истории отечественной и зарубежной методики обучения иностранным языкам. Современные технологии обучения иностранным языкам.

1. Переводные методы

2. Прямые и натуральные методы

3. Модефикация прямого метода. Неопрямые методы.

4. Методы Г. Палмера, М. Уэста

5. Аудиолингвальный метод ( Ч. Фриз, Р. Ладо)

6. Аудиовизуальный метод (П. Риван, П. Губерина)

7. Смешанные методы

8. Этапы развития отечественной методики обучения иностранным языкам

9. Современные технологии обучения иностранным языкам

10. Реализация методов или их отдельных элементов в УМК нового поколения (зарубежных, отечественных)

1. Переводные методы

Щукин А.Н. «Обучение иностранным языкам. Теория и практика» (М. Филомантис, 2004г.) гл. 11 стр. 191-192

2. Прямые и натуральные методы

Щукин А.Н. «Обучение иностранным языкам. Теория и практика» (М. Филомантис, 2004г.) гл. 11стр. 183-185

3. Неопрямые методы

Основы неопрямых методов были разработаны Фризом, Ладо, Стэком и Марти. Представители широко использовали данные смежных наук. Из лингвистики они принимали положение о различении языка и речи (системы знаков и процесс использования системы знаков). Системой языка можно овладеть теоретически, а речью – практически. Единица обучения меняется от буквы, слова до предложения, текста. Овладение речью могло быть ограничено, но достаточно для общения. Из психологии – выделяли владение языком и овладение языком – в процессе овладения языком можно поправить путь овладения. Ввели устную основу обучения, устное опережение.

Неопрямые методы строят обучение иностранному языку на тщательно выбранном языковом материале, и, с этой точки зрения, можно утверждать, что каждый метод продолжает и совершенствует работу по отбору этого материала, начатую в рамках другого.

Существуют различные принципы неопрямого метода:

1) Частотность — частота употребления лексической единицы сравнительно с другими, причем разные значения одного и того же слова должны учитываться отдельно. 2) Структурная сочетаемость (ergonic value) — способность лексической единицы как элемента предложения (эргона) сочетаться с другими. 3) Конкретность — лексические единицы, обозначающие конкретные понятия, следует включать в минимум в первую очередь, так как их можно семантизировать с помощью средств внешней наглядности. 4) Пропорциональность — в минимуме различные части речи должны быть представлены в той же пропорции, что и в естественном языке. 5) Целесообразность — если лексическая единица не отвечает требованиям в соответствии с изложенными принципами, ее все же можно включить в минимум, если она составляет одну семантическую группу с уже отобранными словами (например, наряду с числительными «один», «два», «три» и другие, включается и «миллион», хотя оно и не столь частотно).

Первая попытка рационализировать про­цесс обучения состояла в четком раз­делении всего курса обучения на три основные ступени: элементарную (1/2 гола), промежуточную (от1до 3-х лет) и продвинутую (от 1 года до 3-х лет).

На первой ступени формируется под­сознательное понимание на слух, эле­менты говорения и овладения основным языковым материалом. На промежуточ­ной ступени обучающиеся овладевают умением понимать большую часть чи­таемого и слышимого, а также способ­ностью владеть 75 % материала, харак­терного для обыденной жизни в устной и письменной речи, а последняя ступень, где преобладает самостоятельная рабо­та, характеризуется совершенствовани­ем и углублением умений во всех видах речевой деятельности.

Метод Г. Палмера ИЯШ № 1, 2003