1. Структура курса педагогики, характеристика составляющих ее частей. Отрасли педагогики, основания их классификации.

- Общие основы.

- Дидактика (от греч. Didaktikos- «поучающий», впервые ввел в научныйоборот немецкий педагог В.Ратке (1571 – 1635), наука о теориях образования и технологиях обучения).

- Теория воспитания.

- Школоведение

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — обучение. «Частная дидактика» — обучение отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся, в разных типах учебных заведений и формах образования. Предмет дидактики — взаимодействие преподавания и учения.

Задачи дидактики:

описание и объяснение процесса обучения и условия его реализации;

разработка современных процессов обучения;

организация учебного процесса;

развитие новых обучающих систем;

развитие новых технологий обучения.

Школоведение, отрасль педагогики, исследующая содержание и методы управления школьным делом, раскрывающая особенности системы руководства школой, организации её работы.

Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его структуру.

Отрасли педагогики. 

Дидактика – изучает общие законы.

Компаративистика – сравнительная педагогика.

История педагогики – развитие, образование педагогики как науки.

А так же частные методики.

Уровни системы образования:

Дошкольная педагогика,

Школьная педагогика,

Педагогика среднеспециальная,

Педагогика высшей школы. 

Коррекционная (специальная) педагогика:

Сурдопедагогика (для глухих детей),

Тифлопедагогика (для слепых детей),

Логопедия,

Исправительно-трудовая педагогика.

Являясь достаточно сложным общественным и социальным процессом, современная педагогика разделяется на несколько отраслей, связанных с особенностями используемых ей методик и отличающихся способом доведения до обучаемых необходимых знаний и умений. Наиболее наглядно разделение педагогической системы на отрасли можно проследить на примере различных аспектов педагогической деятельности.

Отрасль педагогики, занимающаяся изучением общих законов природы и общества носит называется дидактикой. Дидактика, в отличие от остальных отраслей педагогики, фактически входит в состав любого образовательного процесса, вне зависимости от того, в образовательном учреждении какого типа к ней приходится прибегать преподавателю. Фактически дидактика является основой любого образовательного или воспитательного процесса, т.к. без освоения учеником ее базовых понятий весьма затруднительно реализовать на практике задачи остальных отраслей педагогики.

Существуют и специфические отрасли педагогики, такие как компаративистика и история педагогики, направленные на совершенствование профессиональных навыков самих преподавателей.

2. Говорение и его место в системе обучения иностранному языку. Особенности обучения подготовленной/неподготовленной диалогической/монологической речи. Система упражнений по говорению.

В истории методики роль обучения данн виду реч деят-ти в разные времена и в разных странах была достат подвижной. В настоящ время значение обучения устноречевому общ, в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как неотъемлемая его часть выходят на первый план. Учащ-ся прежде всего хотят научиться говорить на этом языке. Родители, оцен рез-ты и эффективность своих затрат, прежде всего обр внимание на способность своих детей к устноречевому общению на изучаемомом языке. При обучении 10-12 лет назад акцент был смещен в сторону монолога. Сегодня – диал культ, перевес в стор диал.

Особенности монологической речи. Методика работы над монологической речью.

Особенности: относительно непрерывный характер высказывания, последовательность и логичность, относительная смысловая законченность, тематичность высказывания, синтаксическая усложненность.

Разновидностями монологической речи являются: описание, повествование, рассуждение. Монологическая речь может быть репродуктивной и продуктивной. Обучение монологич речи заключается в нормировании умения выражать законченную мысль, логически раскрывать ее содержание.

Критерии развития умения: автоматизированность (отрезки речи без вынужденных пауз), самостоятельность говорящего, сложность в решении речемыслительной задачи, комбинационность материала.

1 этап – построение предложения, второй этап – логически связанные фразы, третий – увеличение объема высказывание

Особенности диалогической речи. Структурная единица диалога. Методика работы над диалогической речью.

Диалогическое единство – пара реплик, образующих структурное единство.

Путь сверху: 1.восприятие на слух, затем восприятие с графической опорой для общего понимания смысла. 2.аналитический этап – выявление особенностей диалога, 3.драматизация, 4.этап стимулирования диалогического общения на базе новой ситуации. Путь снизу – игра «знаменитости», кто это, когда родился.. полилог – тж. ролевая игра и т. д.Комплекс упражнений для обучения говорению включает в себя предречевую ориентировку учащихся, речевую интенцию, ролевую социализацию [25].

Предречевая ориентировка учащихся обеспечивает существенные для формирования конкретного речевого действия мотив, замысел высказы­вания, необходимые для его реализации стратегии и тактики. В наиболее общей форме такая совокупность определяется через [27]:

- формулировку задания упражнений, моделирующую мотив или цель речевого действия;

- описание обстановки (условий и участников общения), моделирующие такие компоненты речевой ситуации, как обстановочная аффектация и субъекты действия.

Учебно-речевая ситуация должна описать, вывести во внешнеречевой план и сделать, таким образом, осознаваемыми те факторы предречевой ориента­ции, которые обусловливают мотивационный аспект речевого действия и влияют на его содержание и форму [25].

Коммуникативные задания (упражнения) можно типизировать:

- по функциям общения — информативные, регулятивные, оценочные;

- по речевым формам — описание, повествование, рассуждение;

- по психологическим установкам — модальные (одномодальные, разно-модальные); диктальные (одностороннего сообщения информации, обмена информацией).

Дальнейшая конкретизация КЗ может идти по линии выделения комму­никативных действий, обслуживающих разные виды деятельности: соци­альную, предметную, личностно-ориентированную. КЗ могут быть сгруппи­рованы с учетом функций и форм общения. Например, информативная функция [25]:

а)       в ситуации речепорождения — объясни, расскажи, опиши, узнай, спро­си и т.д.;

б)       в ситуации речевосприятия — пойми, выбери, найди, суммируй и т.п.

№21