2. Аудирование и его место в системе обучения иностранному языку. Трудности понимания иноязычной речи на слух и способы их преодоления в процессе обучения, система упражнений по обучению аудированию.

Термин «аудирование» был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе. Овладение аудированием дает возможность  реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и, прежде всего слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.

Трудности:

1) трудности, обусловленные условиями аудирования – внешний шум, помехи, плохая акустика. Грамотное использование аудиокассет на занятиях будет значительно способствовать подготовке слушателей к ситуациям реального общения и снимет возможные сложности.

2) Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи – дикция, тембр, темп, паузация, возможные трудности с артикуляцией. Должна быть возможность слышать мужские и женские голоса, людей разного возраста. Довольно трудно понять подростка, который проглатывает часть предложений, 5 летнего ребёнка или пожилого человека. Все люди индивидуальны, трудно предположить, что все партнёры по общению будут звучать идеально, а значит, надо учиться восполнять пробелы понимания ха счёт компенсаторных умений.

3)трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала – большое количество незнакомой лексики, идиоматические выражения, разговорные формулы, специальные термины, аббревиатура. Чем больше объём семантического поля у учащихся, чем обширнее их словарный запас, тем легче понимать им речь на слух.

Для преодоления объективных трудностей учащихся при аудировании иноязычного текста, для повышения качества аудирования на иностранном языке, а также для развития аудитивных умений (обозначенных в современном государственном образовательном стандарте по ИЯ) методистами была разработана трёхступенчатая модель обучения аудированию. Сейчас уже с полной уверенностью сказать, кем и когда впервые была разработана трёхступенчатая модель обучения видам речевой деятельности. Её описание имеется в работах многих известных отечественных и зарубежных методистов. В своей совокупности все три стадии представляют полный комплекс методических приёмов, направленных на развитие умений аудирования и обработку полученной информации.

Итак, модель обучения аудированию включает 3 стадии: 1) до прослушивания; 2) во время прослушивания; 3) после прослушивания. Каждая из стадий имеет свою цель и набор специальных приёмов для её достижения. На каждой стадии учащиеся овладевают рядом умений, необходимых для эффективного аудирования на иностранном языке.

Система упражнений.

1. Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу или б) синхронно на том же языке.

2. Упражнения на развитие речевого слуха – аудирование со зрительной опорой, направленное аудирование (на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации, может сопровождаться действием).

3. Упражнения на тренировку памяти.

А) согласиться с утверждением или опровергнуть

Б) прослушать текст, а затем сравнить его с печатным

В) прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу.

4. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.

А) подобрать как можно больше определений к слову.

Б) составить возможные словосочетания.

В) Закончить фразу.

Г) определить содержание по заголовку.

№20