Формирование самосознания, произвольности и саморегуляции-стержневые линии интеллектуального и личностного развития ребенка.

Традиционно под воспитательными целями понимали формирование у ребенка желаемых качеств личности и ха­рактера. Сегодня для многих становится очевидным, что до­стижение этих целей возможно только тогда, когда наряду с прямыми воздействиями на воспитанников организованы косвенные влияния, заключающиеся в создании условий и стимуляции внутреннего потенциала развития воспитанни­ков. Поэтому принято рассматривать воспитательные цели в более широком контексте, в виде направлений или «сфер», включающих наряду с целями рассмотрение процессов, ме­ханизмов и условий их достижения.

Можно выделить несколько направлений развития и са­моразвития воспитанника (А.Э.Симановский):

• интеллектуальную сферу;

• мотивационно-нравственную сферу;

• эмоционально-волевую сферу;

• профессионально-практическую сферу;

• индивидуально-психологическую сферу.

Развитие интеллектуальной сферы предполагает форми­рование системы понятий, логических операций и творче­ских способностей.

В государственном стандарте начального общего образо­вания сказано, что уже к окончанию начальной шко­лы учащийся должен владеть навыками научного наблюде­ния, уметь сравнивать предметы, выделять сходство и разли­чие, объединять предметы по общему признаку, различать часть и целое. Развитие интеллектуальной сферы предпола­гает и умение работать с творческими заданиями: самостоя­тельно составлять план действий, проявлять оригинальность при нахождении решения, разыгрывать воображаемые ситу­ации. Учащийся должен научиться целому ряду речевых уме­ний: умению понимать текст, построить монологическое высказывание, пользоваться различными речевыми логиче­скими конструкциями, обосновывать высказанное сужде­ние. К концу начальной школы необходимо также научить ребенка организовывать свою деятельность. Самыми необ­ходимыми умениями для этого являются: умение следовать образцу и простейшему алгоритму, самостоятельно плани­ровать последовательность своих действий, контролировать и оценивать результаты своих действий. Важнейшими также являются следующие коммуникативные и организационные умения: умение договориваться, распределять работу и оце­нивать свой вклад в общий результат деятельности.

Развитие мотивационно-нравственной сферы означает усвоение системы ценностей и формирование иерархии мо­тивов личности. Традиционно принято выделять три глав­ных уровня развития морального сознания индивида: доморальный уровень, когда ребенок руководствуется своими эгоистическими побуждениями; уровень конвенциальной морали, для которой характерна ориентация на заданные из­вне нормы и требования; уровень автономной морали, для которой характерна ориентация на устойчивую внутреннюю систему принципов. Как пишет И. С. Кон, эти принципы совпадают с культурологической типологией механизмов регуляции морального поведения. На «доморальном» уровне «правильное» поведение обеспечивается страхом возможно­го наказания и ожиданием поощрения, на уровне «конвен­циальной морали» — потребностью в одобрении со стороны значимых других и стыдом перед их осуждением, «автоном­ная мораль» обеспечивается совестью и чувством вины.

Формирование самосознания — одно из ключевых направле­ний развития ребенка в дошкольном возрасте и важнейшая задача воспитания. Ребенок должен получать ответы на вопросы о том, кем он является и какое место занимает в обществе. Осознание собственной индивидуальности и вместе с тем понимание своего места среди других людей делают дошкольника полноправным и адекватным участником социальных отношений.

Одним из первых психологов, выделивших два компонента самости, был Уильям Джемс. Эти компоненты — «Мое» и «Я». Сюда входит все, начиная с индивидуальных способностей чело­века и его личностных характеристик до материальной собствен­ности. В свою очередь, «Я» — это познающий субъект, который прежде всего призван осознать собственную сущность. Изучение процесса формирования самосознания охватывает оба эти аспек­та самости.

Методы воспитания и развития самосознания в значительной мере зависят от национально-культурных особенностей и тради­ций. Так, согласно европейским, американским и в значитель­ной мере российским культурно-образовательным традициям, принято с уважением относиться к самобытности, уникальности человека как личности. С самых ранних лет в детях культивиру­ется самостоятельность, целеустремленность. Им предоставляют значительную свободу мыслей и действий. Детям стараются вы­делить отдельную комнату, покупают множество игрушек, по­знавательных и развивающих пособий и т.п. Но в достаточном большом количестве стран признаются иные культурно-образо­вательные подходы, когда больше ценится понимание себя как части какого-либо целостного единства — семьи, группы и др. В таких культурах особо подчеркиваются значение социальных ролей и важность адекватного понимания социального контек­ста.