Влияние сотрудничества на учебную деятельность

Г.А. Цукерман на основе обобщения проведенных в мире исследований отмечает, что при совместной учебной деятельности:

• возрастает объем усваиваемого (материала) и глубина по­нимания;

• растет познавательная активность и творческая самосто­ятельность детей;

• меньше времени тратится на формирование знаний и уме­ний;

• снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные де­фектами учебной мотивации;

• ученики получают большее удовольствие от занятий, ком­фортней чувствуют себя в школе;

• меняется характер взаимоотношений между учениками;

• резко возрастает сплоченность класса, при этом само-и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способ­ностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;

• ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

• учитель получает возможность индивидуализировать обу­чение, учитывая при делении на группы взаимные склонности детей, их уровень подготовки, темп работы;

воспитательная работа учителя становится необходимым ус­ловием группового обучения, так как все группы в своем станов­лении проходят стадию конфликтных отношений...

Анализ этих преимуществ сотрудничества показывает, что оно косвенно положительно влияет и на деятельность самого учите­ля, который получает значимое для него положительное подкреп­ление.

Управление формированием умственных действий и понятий (п.Я.Гальперин).

Проблема программирования и эффективного управления учеб­ной деятельностью интенсивно разрабатывалась в психологии вто­рой половины xx в.

Одним из наиболее интересных решений этой проблемы, ба­зирующимся на культурно-исторической концепции Л.С.Выгот­ского и вместе с тем пошагово описывающим характер управле­ния познавательной деятельностью индивида, являлась теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная известным советским психологом Петром Яковлевичем Гальпе­риным совместно с его учениками (А.И.Подольским, Н.Ф.Та­лызиной и др.).

Теорию поэтапного формирования умственных действий мож­но представить как учение о процессах и условиях, определяющих становление умственных действий, а на их основе формирование представлений и понятий о познаваемых объектах.

Петр Яковлевич Гальперин (1902—1988) — известный советский пси­холог, специалист в области теории и методологии психологии, ее исто­рии, возрастной психологии, педагогической психологии. Становление различных видов умственных действий было главной темой целенаправленных ис­следований П. Я. Гальперина и его сотрудников в 60 —80-х гг. прошедшего столетия. Разработанная этим коллективом концепция позволила осуще­ствить особый подход к диагностике умственного развития путем выяв­ления уровня сформированности умственных действий. Методы обуче­ния, построенные на основе этой теории, нашли широкое применение в педагогической практике.

Свою главную задачу П.Я.Гальперин видел в приоткрывании завесы над тайной возникновения психического процесса, пото­му основным в его исследованиях стал вопрос о том, каким обра­зом материальное, предметное преобразуется в идеальное или психическое. Решение этой проблемы привело его к созданию ори­гинальной целостной системы.

Исходными теоретиче­скими постулатами для концепции Гальперина послужили следующие положения, разрабо­танные в отечественной психологии Л.С. Выготским, СЛ. Рубин­штейном, А.Н. Леонтьевым:

• всякое внутреннее психическое есть превращенное, инте-риоризированное внешнее; сначала психическая функция высту­пает как интерпсихическая, затем как интрапсихическая (Л.С. Выготский);

• психика (сознание) и деятельность суть единство, а не тож­дество (С. Л. Рубинштейн): психическое формируется в деятель­ности, в средствах производства, в языке (А.Н. Леонтьев);

• психическая, внутренняя деятельность имеет же структу­ру, что и внешняя, предметная (А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина);

• психическое развитие имеет социальную природу.

• Деятельностная природа психического образа, отмечает Н.Ф.Талызина, позволяет рассматривать в качестве его единицы действие. Следовательно, управлять созданием образов можно толь­ко через посредство тех действий, с помощью которых они воз­никают.

«Раз­витие человеческих индивидов пошло не путем развертывания внутреннего наследственно заложенного видовым опытом, ^а путем усвоения внешнего общественного опыта, закреплен ориентировочной частью, в конечном счете превращается в двигательный навык.

г. Перенос действия в идеальный, в частности в умственный план, совершается путем отражения его предметного co­держания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы дей­ствия.

д. Перенос действия в умственный план, его интериоризация составляют только одну линию его изменений. Другие, не­избежные и не менее важные линии составляют изменения: пол­ноты звеньев действия, меры их дифференцировки, меры овла­дения ими, темпа, ритма и силовых показателей. Эти изме­нения обусловливают, во-первых, смену способов исполнения и форм обратной связи, во-вторых, определяют достигнутые каче­ства действия. Первые из этих изменений ведут к преобразо­ванию идеально выполняемого действия в нечто, что в само­наблюдении открывается как психический процесс; вторые поз­воляют управлять формированием таких свойств действия, как гибкость, разумность, сознательность, критичность и т.д.».

П.Я. Гальперин поставил перед обучением принципиально но­вые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для фор­мирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необ­ходимых и достаточных для управления правильностью форми­рования действия и избегания ошибок. П.Я. Гальперин разгра­ничил две части осваиваемого предметного действия: его пони­мание и умение его выполнить. Первая часть играет роль ори­ентировки и названа ориентировочной, вторая — исполнитель­ная. П.Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной части, считая ее и «управляющей инстанцией», позднее он на­зовет ее «штурманской картой». В результате проведенных П.Я. Гальпериным и его учениками исследований было установ­лено, что:

«...а. Вместе с действиями формируются чувственные об­разы и понятия о предметах этих действий. Формирование дей­ствий, образов и понятий составляет разные стороны одного и того же процесса. Более того, схемы действий и схемы пред­метов могут в значительной мере замещать друг друга в том смысле, что известные свойства предмета начинают обозна­чать определенные способы действия, а за каждым звеном дей­ствия предполагаются определенные свойства его предмета.

б. Умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. Возможно, что третьим самостоятельным планом деятельности отдельного человека является план речи. Во всяком случае, умственный план образуется только на основе речевой формы действия.

• в. Действие переносится в идеальный план или целиком, или только в своей ориентировочной части. В этом последнем случае исполнительная часть действия остается в материаль- ном плане и, меняясь вместе с деятельность регулируется психическим (образом, мыс­лью, планом).

В основные задачи, стоящие перед обучением, по мнению П.Я.Гальперина, входят:

1. описание любых выполняемых действий совокупностью их свойств, подлежащих формированию;

2. создание условий для формирования этих свойств;

3. разработка системы ориентиров, необходимых и достаточ­ных для управления правильностью формирования действия и для исключения ошибок.

В освоении предметного действия П. Я. Гальперин выделил две части: ориентировочную и исполнительную.

Первой он придавал особое значение, образно именуя ее «уп­равляющей инстанцией», а впоследствии — «штурманской кар­той». По его мнению, выполнение любого нового действия внача­ле требует активной ориентировки субъекта в условиях действия. Особую роль в этом играют средства действия, которые у челове­ка выделяются в своеобразные орудия психической деятельности — эталоны, меры, знаки. Образование действий (восприятие, мыш­ление и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в умственный план.

Ориентировочная основа действия (00Д) — это та система условий, на которую опирается человек при выполнении действия.

Ориентировочная часть действия направлена:

• на правильное и рациональное построение исполнительной части;

• на выбор одного из возможных исполнений.

Эффективность ориентировочной основы зависит:

1. от степени общности входящих в нее знаний (ориентиров);

2. от полноты отражения в них условий, объективно определяющих успеш­ность действия;

3. от способа получения обучаемым ориентировочной основы.