48. Задание {{ 48 }} 3.1.8.

Последовательность этапов стационарного лечения (лаборатория функциональных и других видов патологии речи ВНИИ общей и судебной психиатрии им. В.П.Сербского)

1: подготовительный

2: активной терапии

3: активной тренировки

4: завершающий

49. Задание {{ 49 }} 3.1.9.

Последовательность периодов работы (в системе логопедических занятий А.В.Ястребовой)

1: уточнение и расширение знаний в области языка путем наблюдений и в процессе активных упражнений по упорядочению темпа, ритма и плавности речи

2: активизация полученных знаний и закрепление навыков плавной, ритмичной, выразительной речи на более сложном речевой материале

3: упражнения в осознанном использовании знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического, интонационного состава языка и навыков плавной, выразительной речи в различных жизненных ситуациях

50. Задание {{ 50 }} 3.1.10.

Последовательность использования различных видов речи (в методике Н.А.Власовой, Е.Ф.Рау)

1: сопряженная речь

2: отраженная речь

3: ответы на вопросы по знакомой картинке

4: самостоятельное описание знакомых картинок

5: пересказ прослушанных текстов

6: спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам)

7: нормальная речь (беседы, просьбы)

51. Задание {{ 51 }} 3.1.11.

В коррекционной работе с подростками и взрослыми последовательтность предъявления упражнений по корррекции темпо-ритмо-интонационной стороны речи может быть следующей:

1: упражнения в сопряженной, отраженной речи, ответы на вопросы

2: упражнения в громком чтении в соответствии с образцом с последующим анализом чтения

3: упражнения в редактировании высказываемых мыслей, работа над адекватностью фразы намеченному содержанию

4: коллективное рассказывание, неожиданное включение (по сигналу логопеда) в рассказывание

52. Задание {{ 52 }} 3.1.12.

Последовательность этапов работы в "Методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки")

1: формирование навыка свободного звукоизвлечения, слогопроизношения; формирование умения расслабляться; подготовка руки (положение руки, расслабление кисти)

2: подготовка руки (движения большого пальца), обучение расслаблению, закрепление навыка свободного звуко- и слогоизвлечения

3: синхронизация речи с движениям пальцев на уровне слов, фраз

4: синхронизация речи с движениями пальцев на уровне фраз, высказываний; формирование общего алгоритма правильной речи

53. Задание {{ 53 }} 3.1.13.

Последовательность коррекционной работы в методике С.А.Мироновой

1: обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью на всех занятиях

2: обучение навыкам пользования элементарной контекстной речью (обучение рассказыванию по вопросам, работа над фразой)

3: овладение самостоятельной контекстной речью (составление рассказов по наглядной опоре и др.)

4: использование творческих рассказов, вопросов-ответов по процессу предстоящей работы (задуманной детьми) с целью закрепления навыков пользования самостоятельной речью различной сложности

54. Задание {{ 54 }} 3.1.14.

Последовательность этапов логопедического воздействия (методика И.Г.Выгодской, Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенской)

1: режим относительного молчания

2: воспитание правильного речевого дыхания

3: общение короткими фразами

4: активизация развернутой фразы

5: свободное речевое общение

55. Задание {{ 55 }} 3.1.15.

Упражнения по формированию темпо-ритмо-интонационной стороны речи (при заикании) могут быть представлены в следующей последовательности:

1: проговаривание слов, фраз вместе с логопедом (по образцу)

2: повторение фраз вслед за логопедом

3: ответы на вопросы

4: пересказ

5: рассказ по теме, по картинке и т.д.

6: общение с окружающими (просьбы, обращения, сообщения, обмен мыслями и т.д.)

3.2. Формы, методы, средства, содержание работы по формированию речевого дыхания, рациональной голосоподачи, голосоведения, развития просодической стороны речи

56. Задание {{ 56 }} 3.2.1.

Упражнения "Кулачки", "Олени", "Пружинки", "Штанга" используются при

при обучении релаксации (релаксация по контрасту с напряжением)

для развития речевого дыхания

для активизации развернутой речи

при обучении произношению

57. Задание {{ 57 }} 3.2.2.

Упражнения "Покачай куклу а-а-а" (вдох, и на на выдохе тянут звук), "Покажи, как поет ветер у-у-у", "Пропой на одном выдохе" (пропевание коротких фраз)

для развития речевого дыхания

при обучении релаксации

для активизации развернутой речи

для развития мелкой моторики

58. Задание {{ 58 }} 3.2.3.

К упражнениями на расслабление мышц речевого аппарата можно отнести

вытянуть губы вперед - хоботком (губы напряжены), вернуться в исходное положение (губы расслаблены)

крепко сжать зубы (челюсти напряжены), вернуться в исходное положение (челюсти расслаблены)

упереть язык в верхние зубы (язык напряжен), вернуться в исходное положение (язык расслаблен)

сжать руки в кулаки (руки напряжены), разжать кулачки (руки расслаблены)

59. Задание {{ 59 }} 3.2.4.

Упражнение "Придумай загадку"

используется для активизации развернутой речи

является одним из основных упражнений на формирование речевого дыхания

используется при обучении релаксации

используется при обучении релаксации по контрасту с напряжением

60. Задание {{ 60 }} 3.2.5.

Упражнения типа: "Вдох - выдох через нос", "Вдох через рот - выдох через нос", "Вдох через нос - выдох через рот", "Вдох- выдох через рот" используются в работе по

формированию дифференциации ротового и носового дыхания

релаксации

формированию речевого дыхания

формированию звукопроизношения

61. Задание {{ 61 }} 3.2.6.

Примерами упражнений в самостоятельной речи являются:

самостоятельное заканчивание начатой фразы

рассказ по картинке

разговор по телефону

проговаривание одновременно (вместе) с логопедом слов, фраз

повторение вслед за логопедом слов, фраз

62. Задание {{ 62 }} 3.2.7.

Последовательность упражнений, воспитывающих плавную, ритмичную речь

1: пение

2: пение с движениями

3: ритмизированная речь в сопровождении движений

4: ритмизированная речь без движений

5: опора на гласные звуки

6: разнометричная речь

63. Задание {{ 63 }} 3.2.8.

Последовательность этапов фонопедической работы:

1: расслабление нижней челюсти

2: расслабление корня языка

3: отработка мягкого голосоначала

4: отработка непрерывного плавного звучания голоса на сочетаниях гласных звуков

5: отработка плавного непрерывного звучания голоса на слоговых сочетаниях

64. Задание {{ 64 }} 3.2.9.

В задачи подготовительного периода (в системе коррекционной работы при заикании, включающей подготовительный, тренировочный и закрепительный периоды) входит:

создание щадящего режима

подготовка ребенка к занятиям

показ образцов правильной речи

автоматизация навыков правильной речи и поведения

составление рассказов о себе

65. Задание {{ 65 }} 3.2.10.

В подготовительную часть занятия с заикающимися детьми не включаются:

подведение итогов, оценивание работы детей

ведение нового вида речевых упражнений

организация детского коллектива

беседы психологического характера

речевая зарядка

66. Задание {{ 66 }} 3.2.11.

По методике С.А.Мироновой задачами коррекционной работы с заикающимися детьми во втором квартале являются:

закрепление навыков пользования ситуативной речью

постепенный переход к элементарной контекстной речи

закрепление навыков пользования самостоятельной речью различной сложности

обучение навыкам пользования простейшей ситуативной речью

67. Задание {{ 67 }} 3.2.12.

Согласно методике С.А.Мироновой большое внимание словарной работе уделяется именно в

первом квартале (коррекционной работы)

во втором квартале

в третьем квартале

в четвертом квартале

68. Задание {{ 68 }} 3.2.13.

Методика игровой деятельности, логоритмические занятия, воспитательные занятия, воздействие на микросоциальную среду детей- это разделы комплексной работы с заикающимися детьми 2-7 лет по методике

Г.А.Волковой

А.В.Ястребовой

Н.А.Чевелевой

А.Я.Евгеновой, М.В.Смирновой

69. Задание {{ 69 }} 3.2.14.

Упражнения типа "Там папа. Где папа? Там папа. Где? Там. Кто там? Там папа. Кто? Папа" используются в работе

по формированию интонационной стороны устной речи

по коррекции темпа речи

по формированию правильного звукопроизношения

над ритмом

70. Задание {{ 70 }} 3.2.15.

Упражнения типа "Ох-Ох-Ох! (произнести с сожалением) Ах-Ах-Ах! (произнести испуганно) Ха-ха-ха! (произнести радостно)" используются в работе

по формированию интонационной стороны устной речи

по коррекции темпа речи

по формированию правильного звукопроизношения

над ритмом

3.3. Формирование навыков речевой саморегуляции темпо-ритма заикающихся

71. Задание {{ 71 }} 3.3.1.

Речь с минимальной степенью самостоятельности, когда воспитанник говорит вместе с логопедом достаточно свободно даже при серьезных нарушениях темпо-ритма, называется речью.

Правильные варианты ответа: сопряженной; с*пр*ж*н*ой;

72. Задание {{ 72 }} 3.3.2.

Теоретические положения, составляющие суть "Методики синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки":

движения пальцев диктуют речевому аппарату ритмико-интонационный рисунок фразы

ответственность за технику речи (темп, слияние) берет на себя рука

позволяет решать проблему автоматизации навыка естественной бессудорожной речи

воспитанник слышит свою речь с опозданием (задержкой во времени), это способствует улучшению речи

73. Задание {{ 73 }} 3.3.3.

Связь двигательной активности пальцев рук и голосового аппарата (лежащая в основе методики синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки) подробно описана в работах

М.М Кольцовой

Р.Е.Левиной

Р.И.Лалаевой

З.А.Репиной

74. Задание {{ 74 }} 3.3.4.

Согласно "Методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки" "опадание" кисти после каждого речевого отрезка (слога) является

сигналом к расслаблению

сигналом к напряжению

сигналом к изменению интонации

сигналом "приготовиться" к началу речи

75. Задание {{ 75 }} 3.3.5.

Движения пальцев и команда большого пальца в "Методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки"

должны упреждать работу артикуляционного аппарата

должны сопровождать речь

должны следовать за работой речевого аппарата

никак не связаны с работой речевого аппарата

76. Задание {{ 76 }} 3.3.6.

Способы и методики формирования навыков саморегуляции темпо-ритма заикающихся:

речь под метроном

методика формирования твердой ритмичной речи

методика синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки

методика использования отставленной речи ("белого шума")

использование обтуратора

77. Задание {{ 77 }} 3.3.7.

Привлечение внимания к руке (вызывание ощущений тяжести, тепла в руках, ощущение биения пульса в пальцах) - одна из задач коррекционной работы

на первом этапе (по методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки)

на втором этапе

на третьем этапе

на четвертом этапе

78. Задание {{ 78 }} 3.3.8.

При увеличении силы нажатия пальца (по методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки)

голосовое звучание усиливается

голосовое звучание ослабевает

звучание голоса не изменяется

голос повышается

голос понижается

79. Задание {{ 79 }} 3.3.9.

Главная функция движений руки в "Методике синхронизации речи с движениями пальцев ведущей руки" состоит в том, что

упреждая произнесение каждого слога, ведет речь за собой

рука отвлекает от акта речи

сопровождает речь механическим образом

движения руки следуют за речью, контролируя процесс говорения

80. Задание {{ 80 }} 3.3.10.

К специфическим техническим средствам обучения и коррекции неправильной речи при заикании относятся:

аппарат Деражне

аппарат "Эхо"

приспособления позволяющие использовать "Методику белого шума"

учебные наглядные пособия

81. Задание {{ 81 }} 3.3.11.

Метод, используемый самим заикающимся для вызывания состояния покоя, расслабленности, называется

методом аутогенной тренировки

методом ведущей руки

методом "Маскировки белым шумом"

методом самоупражнения в правильной речи

82. Задание {{ 82 }} 3.3.12.

К речевым и двигательным уловкам (вспомогательным движениям и словам, звукам) могут быть отнесены:

эмболы

кручение пуговицы во время говорения

миоклонусы

тики

83. Задание {{ 83 }} 3.3.13.

В работе по формированию темпо-ритмо-интонационной стороны речи при заикании используется прием "создание своего портрета", в который включаются следующие компоненты:

уверенная гордая осанка

высоко поднятая голова

прямой открытый взгляд, обращенный к собеседнику

развернутые (расправленные) плечи

покашливание перед речью

84. Задание {{ 84 }} 3.3.14.

Методика формирования твердой ритмичной речи (описанная Богомоловой) предполагает

прижимание пальцев к подушечке ладони

пальцевые движения (от большого пальца до мизинца - поочередно и в обратном направлении)

проговаривание слов на каждый шаг

пение

85. Задание {{ 85 }} 3.3.15.

Соответствие между служебными словами и способом их произношения (в методике формирования твердой ритмичной речи)

Произносятся слитно с последующим словом	Предлоги из 1-3 звуков
Произносятся отдельно от других слов	Союзы и предлоги из 3 и более звуков
Произносятся слитно со словом, к которому они примыкают (пойдем-ка)	Частицы, состоящие из 2 звуков